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探讨陶行知“教学做合一”在中职机械制图教学中的应用
曹锋 2023/12/30 21:49:06
（扬州市邗江中等专业学校 江苏扬州 225000）
摘要：新课改之前中职教育教学中更多重视对学生理论知识的讲授，在一定程度上缺乏实践能力的培养，造成中职院校失去了职业素养培养的优势，培养的人才竞争力不足。因此，中职教育在新课改实施以来，应当以陶行知先生“教学做合一”的教育理论为指导，在课程教学中加大实践教学力度，培养学生综合职业素养。基于此，本文以机械专业机械制图学科教学为例，详细探讨了陶行知先生“教学做合一”的具体应用，以期为相关人员提供参考。
关键词：“教学做合一”；中职；机械制图教学；应用
机械制图是中职院校机械专业课程体系中十分重要的课程，具有较强的理论性和实践性，旨在培养学生画图能力、空间想象能力。教师应当在机械制图课程教学过程中创新教学理念和方式，用陶行知先生“教学做合一”的理论指导自己教学，调动学生学习的积极主动性，打造高质量课堂，提高人才培养质量。
1“教学做合一”理论的概述
“教学做合一”是陶行知先生教学思想的重要组成部分，强调“在做中教，在做中学”，对中职院校学生而言十分重要。如，机械制图属于中职院校机械专业的一门专业理论基础课，主要研究绘制和识读机械土样，强调理论和实践的有机结合，将课程实践化、生活化。教师应当为学生创造良好的学习环境，引导学生主动结合相关教学任务开展学和做，在任务中更加深刻的理解和记忆制图知识，“教、学、做”三者缺一不可。另外，“教学做合一”对教师终身学习提出一定要求，期待教师的专业化成长、可持续发展，引领学生主动学习[1]。
2中职机械制图教学中陶行知“教学做合一”的应用
2.1合理应用情境教学法
教师在机械制图教学过程中，向学生传授知识，应当提出相适应的问题，结合课堂教学知识和学生学习情况，创设问题情境，培养学生学习思维，激发其学习兴趣，引导学生主动思考和探索，真正参与到教学活动中。创设情境，教师在做中教，坚持陶行知“教学做合一”教育理论的指导，提高课堂教学质量。
例如：教师在讲解“断面图”的相关内容时，教材内结合断面图的概念，引入其相对应的画法，学生难以掌握概念内的关键词，具有较多疑问。因此，教师合理创设情境，借助多媒体向学生更加直观、详细地展示一轴断面之后的动画实物零件，让学生详细观察零件的断裂位置，带给学生良好的学习体验。同时，教师应当围绕教学主题内容，表达物体所学的视图，观察零件断裂结构位置，思考应用哪一种视图表达最为合适[2]。另外，教师应当合理应用基本视图、剖视图表达，并对其进行详细分析。问题情境的创设，有效突破传统教学中教师讲、学生听的局限性，学生在问题情境活动中主动思考并解决问题。教师在课堂上更多尊重学生的主体地位，增强学生的主人翁精神，结合学生的疑惑进行适当引导，调动学生学习激情，吸引学生课堂注意力，并营造积极活跃的课堂氛围，让学生更加轻松、愉快的学习专业知识，同时有利于创建良好的师生关系，获得理想的教学成效。
2.2运用任务驱动教学法
在陶行知先生“教学做合一”的教育理论指导下，教师应当将理论和实践进行有机结合，注重专业理论知识的讲授和技能训练，实现理实结合新型教学模式，从而合理应用任务驱动教学法，引导学生主动学习并解决问题，提高学生教学任务的参与度，鼓励学生互动交流沟通，提高学习效果[3]。
例如：教师在讲解“不完整圆柱的三视图”的相关内容时，合理应用任务驱动教学法，让学生在做中学。教师根据课程教学内容，明确教学目标，并分析学生的学习水平和接受能力，确定“绘制拉杆轴图样”的任务，并借助多媒体课件，向学生展示真实的零件，让学生详细观察并明确了解拉杆轴的结果特点，发现拉杆轴在整体上是通过不同大小的圆柱组合形成，而零件自身不是圆柱体，在绘制零件三视图的过程中存在一定难度，从而激发学生的求知和探索欲。之后，教师结合学生的实际情况进行合理分组，让学生以小组为单位共同完整圆柱三视图的绘制，在这个过程中，教师让学生观看零件加工过程的视频和图片，并进行适当的引导和点拨。最后，学生完整拉杆轴图样制作的任务，教师进行适当的讲解和评价，帮助学生解决任务完成过程中遇到的问题，让学生全面掌握相关专业知识。学生在任务驱动教学中，提高了其绘图技能，并深入了解零件加工工艺和具体过程。该种“做、学、教”相结合的教学方法，避免学生死记硬背，提高实践技能。
2.3“教学做合一”，共同提高
陶行知先生“教学做合一”的教学理论，强调教学做是师生共同完成一件事情，教师是在做中教，学生是在做中学，保持良好的师生关系。陶行知先生的“小先生”教学论同样强调教学做是合一的。而分组合作教学是良好的教学形式，培养学（未完，下一页）
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