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中职数控专业英语学困生词汇学习现状调查
常熟中等专业学校 冯怡 2017/1/3 21:02:24
摘要：词汇是语言的基本要素，学习语言离不开学习词汇，对于英语学困生而言，英语学习困难之一就是词汇学习。中职英语学困生更是由于基础薄弱，在词汇学习上突显其基础知识的缺乏，中职英语学困生的词汇学习到底有哪些困难，要解决这些困难又需要教师给出怎么样的帮助，本文就这两个问题展开调查与讨论，试图通过调查讨论，提出解决中职英语学困生词汇学习困难的教学建议。
关键词：中职英语 学困生 词汇学习困难 学习策略
一． 引言
语言的学习离不开词汇的学习，词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位。而对于英语学困生而言，英语学习的困难之一就是词汇学习。中职英语教学大纲对词汇的基本要求是：学习1800个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习150个左右习惯用语和固定搭配。
纵观我们的中等职业学校英语教学，英语学困生是一个长期以相当多的人数存在又无法避免的问题，转化他们是我们教师教学工作的一个重要组成部分；学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，而且着眼于他们的个体，阻碍了他们的学业甚至全面发展。词汇学习是英语学习的基础，贯穿英语学习的整个过程。本文旨在了解本校的中职英语学困生的词汇学习中存在哪些困难，针对这些困难，中职英语教师又可以做什么来提高英语学困生的学习效率。
二．相关概念的界定
1.学困生的界定
学困生即学习困难的学生。所谓“学困生”，指的是智力水平正常，且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到一般学习水平或教学大纲所要求的水平的学生。
根据相关研究，结合本人所教的机电系中职学生的实际情况，本文所研究的学困生，是指智力发展水平正常、在英语学科上没有形成良好学习习惯和科学的学习方法、语言应用能力相对较差、英语成绩在连续一年内的五次以上系部、学校等以上组织的大型考试中，（比如期中、期末阶段性测试，全国英语等级考试一级）平均成绩在全年级排名靠后的30位学生。
2.英语词汇学习困难的界定
朱彩霞(2013)指出：英语词汇学习困难是学习困难的表现形式之一，通常是指英语学习者智力正常，没有感官障碍，心理正常，但由于种种主、客观的原因，不能有效地感知、记忆、理解、掌握、运用词汇，从而导致其词汇学习效果不理想的状态。
三．中职英语学困生词汇学习困难调查
本人对所在学校制造类专业机电系中职学段二年级的30名学困生进行了访谈与调查。采用SPSS软件对调查问卷的数据进行了分析。
调查问卷的维度为：
1. 词汇学习观念
2. 词汇的音形义的学习情况
3. 词汇认知策略
4. 元认知管理
调查结果如下：
维度变量Mean值N
词汇学习观念单词重要性2.35830
单词需要背3.46730
单词需要在用中学2.67330
词汇学习内容认识3.45930
词汇的音形义学习语音知识的掌握1.97830
单词形式的掌握2.67330
单词词义的掌握2.12430
单词语用的掌握2.47830
词汇认知策略用词典1.35430
记笔记1.76330
单词表2.16530
口头重复2.45830
视觉重复2.37830
联想2.45930
词根词缀2.87430
元认知策略注意2.13430
根据上面的数据，得出了以下结论：
1.词汇学习观念
词汇学习观念中涉及四个变量：单词重要性，单词需要背，单词需要在用中学，对词汇学习内容的认识，根据mean值，学困生对单词需要背（mean=3.467）和对词汇学习内容的正确认识(mean=3.459)是认同的，都超过3.0的中间线，说明学困生在这两个方面形成了较正确的认识。而对于单词的重要性（mean=2.358）和单词需要在用中学（mean=2.673），说明学困生对于词汇学习的重要和词汇学习需要在用中学并未有教强的意识。
2.词汇的音形义的学习
词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的三个要素，才能在交际活动中领会运用词汇。
一．词汇的三要素
词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介，涉及到语音知识的学习。
语音学习是语言学习的基础，学习者应掌握包括音标、拼读规则、重音的朗读等方面的内容。
调查显示在所有学困生中，语音知识的掌握（mean=1.978）是最为明显（未完，下一页）
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