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中职数控专业英语学困生词汇学习现状调查
常熟中等专业学校 冯怡 2017/1/3 21:02:24
（接上页）时，由于对词义一知半解，对词汇用法不清楚，因此很难有很高的正确率。当无数次的默写、练习让学困生无法获得成功，学生就对词汇学习产生了厌恶恐惧心理。
4．词汇学习策略运用水平低
通过调查得出，学困生运用词汇学习策略极其有限，而且运用水平很低。这与教师的教学有着很大的关系。传统的词汇教学教师只是讲解词汇，未有对学生学习策略的培养与训练，学困生更是由于学不得法，失去了学习的动力。学困生记忆单词只会用重复记忆的方法，通过死记硬背把单词识记下来，但是记忆时间很短，未达到可随意回忆起单词的掌握准则。
复习强化策略使用不够保持和遗忘是记忆过程中的一个环节。保持是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。遗忘是指读识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。在访谈中发现，对于所学词汇的遗忘在学困生中是普遍现象。Nation指出，学习者只接触单词一次，不能习得单词的整个知识，只有接触五到十六次才能习得这个词。而对于学困生而言，接触单词只有一二次，远远达不到习得需要的量。
由于学困生基础知识的薄弱，加之对英语学习失去了兴趣，所以在学习单词记忆方面未付出足够的努力，单词记得快也忘得快，导致了学困生的词汇量的匮乏。
四教学建议
通过以上的调查与分析，现对教学提出如下对策：
1.帮助学困生树立正确的词汇学习观念。
首先，要让学生树立学习英语的信心，明确学习英语的目标，同时对学生进行强调学习英语单词的重要性，通过做英语练习题让学生感受到词汇学习的重要。再次，让学生意识到通过使用词汇来学习词汇的效果比死记硬背效果要好。
最后让学生体会到词汇的学习对其他英语学习内容的影响是很大的。
2帮助学困生弥补缺失的基础语音知识
语音知识是英语词汇学习的基础，学习英语必须掌握这一基础知识。在课堂上可根据实际情况，对音节、字母组合发音、拼读规则、重读等方面的知识加以复习。对部分语音知识掌握严重困难的学困生可在课后加以辅导，采取师生共同辅导的形式。先由教师在课后把相关基础音标、音节、字母组合等内容教授给学困生，再由指定英语学优生对其进行课余辅导。辅导一段时间后，再到教师处进行过关检查。
3.训练学生的词汇学习策略
词汇学习策略对于词汇学习有着深远的意义与影响。教师可以有计划的指导学生掌握有效的词汇学习策略。根据学困生的实际情况，指导他们的词汇学习策略主要是在认知策略方面。
认知策略方面主要是训练学生在学习词汇时记笔记的方法，不管是课堂上还是在个别辅导时，都要求学困生记笔记，并对笔记进行及时评价，强化记笔记的方法。
通过构词法记忆词汇。教授学困生构词法的基本内容，让学困生掌握最常见最常用的词缀法和合成法。掌握词根、词缀的概念，并将常见词缀的字母组合与意义进行识记，如表示否定的词缀un-,dis-,de-,im-,in-等。如在学习unload的时候，就可以通过构词法进行学习，还可延伸出upload，download等词。合成词作为常见的构词法也是学生应该掌握的内容,如sunrise,sunset。通过学习构词法从而达到利用构词法进行词汇学习。
指导学生利用联想来记忆词汇。认知心理学研究认为，词汇不是孤立地储存在学习者的记忆中的，而是一联想储存和记忆的。联想是建立在词汇之前的联系上的思维方式。因此，指导学生在学习单词时利用联想法，词义上的联想如同义词、近义词、反义词等，例如：学习ruin的时候，联想到词义相近的几个词destroy,damage,再联想到反义词protect,defend等。也有词与词之间关系的联想，如在学到traffic时，联想到light/heavytraffic，在看到breaktheword时，联想到breakthepromise,breakthelaw等。
辅导学生学会记笔记策略，通过记笔记强化单词的意义与使用。
辅导学生学会使用字典，字典是学习词汇的有力工具，在培训学生使用字典策略的过程中，让学生了解正确使用字典的方法与技巧，从而增加对词汇学习的深度与广度。
同时，还可以指导学困生利用最佳时期记忆，让学生了解记忆的规律，了解并找到最佳记忆时间。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律与学困生的实际情况为学生制定记忆单词的周期。同时要求学生充分利用课堂时间与课后辅导的时间，记忆更多的单词。
由于调查的范围有限，本次调查研究存在一定的局限。在今后的工作中，笔者将更加深入地对这一课题进行研究，力争通过实践找到提高英语学困生词汇学习效率的方法，为英语学困生的长足发展做出努力。
参考文献：
1.牟春（未完，下一页）
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