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基于“做学教合一”的“螺纹长度”教学
江苏省常熟中等专业学校 蒋加云 2021/11/13 16:09:15
摘 要：机械制图是中职机械类专业的一门专业基础课，不同班级、不同基础的同专业学生往往使用相同的教材，教师如何解读并合理使用教材，直接影响到课堂教学效果。本文通过一则案例分析，得出“机械制图教学贴近生活”可以优化教学效果。
关键词：机械制图 教学 贴近生活
一、引子
曾有一个机械制图学得很好的学生问：螺纹长度与螺纹基准长度是一回事吗？它是指螺纹的有效旋合长度吗？教材上关于螺纹长度的定义与实际情况不完全是一回事，而该学生问这个问题，正是因为发现学习内容与实际问题相矛盾才来找我的，而不是不识定义这么简单，看来他是个喜欢“深究”的学生：如果按照教材上关于螺纹的定义，无法确定零件图上螺纹的长度，如若不按教材上定义，那么螺纹长度又是哪一段呢？这的确也是我们在生产生活实践中会遇到的问题。于是我们一起查资料，……。
二、案例
教材是实施教学的重要资源，但不同班级、不同生源的学生照本宣科式的使用同一本教材，显然是有弊端的。我们常常发现，教师在讲台上讲得眉飞色舞，学生们听得晕晕欲睡，丝毫提不起学习兴趣，教学效果可想而知。
1.传统的教学设计
在教学《机械制图》中的“螺纹”内容时，教师往往将几个螺纹要素逐个板书出来，并逐一加以解释。关于“螺纹长度”的概念，学生也仅是从字面上加以理解。至于“有效旋合长度”究竟是什么意思，因为学生平时大多数时间都是接触课本上的理论知识，所以往往不能够完全理解“有效旋合长度”的含义。
2.改进教学设计
在教学中，关于“螺纹长度”的教学，我从网上搜索到一则加工螺纹的供货单位与采购单位之间的“纠纷”案例，教学设计如下：
教师首先抛给学生问题：“螺纹退刀槽算作螺纹长度的一部分吗？”
学生可能会出现两种答案：算或不算。
然后，老师给学生讲述一则真实的企业案例：某外贸公司出口一批螺杆到美国，客户测量的是螺杆总长度，螺纹外径和螺纹长度。现在测量结果：外径、螺杆总长度合格，但是螺纹长度不合格。客户强调：螺纹末端的中止界线未到台阶处，所以不能从台阶处测量，应从退刀槽那里测量，但是工厂说应该从台阶那里测量。你作为中立一方，到底应该从哪里测量？请你说说科学的答案及理由？
接着，让学生开展三四分钟的讨论，大部分同学有意识地翻阅手头仅有的资料，有的同学因基础差没有意识去教材中找依据，但也很热烈地参与讨论（大概是凭直觉上的猜测）。
最后，让学生汇报讨论结果：
生1：不算，没有理由。
生2：算，不知道。
生3：不确定。理由：算与不算没有界定，应以图纸标注为准，即使客户有要求也要在图纸上标注清楚。如果是螺杆末端是台阶的话且没有退刀槽，这时螺纹终止处距台阶端面应有一点距离（一至二个螺距），否则任何工艺都无法加工，这时一般标注是指到台阶端面。
老师引申：那么这个案例中的外贸公司与美国客户之间若是打起官司的话，你预料哪一方会赢呢？
经过师生的共同讨论得出答案：外贸公司是中间商，不懂工艺没关系，可以拿着图纸和产品到当地劳动技术部门进行鉴定。
通过上面的案例教学设计，同学们增强了对“图纸”重要性的认识，老师在此结合同学们平时的绘图习惯和态度，讲述图纸上的每一部分内容必须做到符合国标。这时，老师利用螺杆模型讲述“旋合长度”、“有效旋合长度”的意义，并在图纸上加以标注，让同学们明白，生产实践中螺纹长度看标记或标注，具体怎么看，一切以图纸为依据。
三、反思
区别于传统教学设计，改进后的教学设计将生产生活中的实例引入课堂中，使学生在能力、个性、素养等多个方面得到均衡发展。
1. 根据学生实际合理使用教材。
教材是死的，教学是活的。因为不同班级、不同学生的生活背景不尽相同，所以机械制图教学材料的呈现方式应该多样化、契合学生生活实际，这样，就解决了“死教材”与“活教学”之间的矛盾。
2. 将学生身边的资源带进课堂
机械专业课比较枯燥，学生很难对这些课程产生兴趣，若是我们专业老师能将生活、生产中的教学资源带进课堂，让学生看到他们所学的专业知识跟实践是有一定联系的，从而增强他们学习专业知识的动力和紧迫感！若能将学生在未来生活生产中接触到的一些情况，提前让学生在课堂中体验，在一定程度上能帮助学生端正学习态度！
3. 激发学生学习兴趣，做到课堂无死角
在关于螺纹长度的新教学设计中，将专业知识渗透在一场“官司”中，谁赢谁输？公说公有理，婆说婆有理，到底以谁为依据呢？这个依据与学生原有的认知结构相冲突，从而激发他们动用脑思考，哪（未完，下一页）
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