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在工匠形象的鉴赏教学中培养技校学生的职业素养

泰州技师学院 鲁敏 2019/10/7 15:31:23

   【摘要】:对文学作品中的优秀人物形象进行鉴赏,有助于学生理解和把握人物的性格特征以及人物的情感态度,从而为学生树立正确的价值观,强化学生对人生理想的自觉意识。在制造业快速发展的今天,“工匠”人物已成为当前时代的主流,各行各业都需要工匠。尤其对于技工院校(以下简称技校)的学生来说,他们作为技能型人才的后备力量,他们就是未来的工匠。培养技校学生优良的匠心品质,对他们未来职业的发展有着举足轻重的意义。
   【关键词】:工匠形象,鉴赏教学,技校学生,职业素养
  
   工匠形象是指各行业中拥有高超技艺,具有优良精神品质的从业者的形象。他们是在平凡的工作岗位上默默作出贡献的能工巧匠。在他们身上我们可以看到一种做事认真、细致、执着、求精的精神。这种品质是从业者必备的职业素养,也是一个人职业获得成功的要素。那什么是职业素养呢?简单地说,它是从业者在职业活动中表现出来的一种综合素质。它除了要求从业者必须具备一定的技术技能外,还要有敬业、严谨、专注、求精、创新等优良的品质。对于技校学生来说,他们作为技能型人才培养的对象,尤其需要具备这样的素养。而这种职业素养是一个长期、多方位的培养过程,不光在专业技能的训练中可以获得,在其他教育环节中也应该渗透。语文学科有着区别于其它他学科的基本特点,即“工具性与人文性的统一”。语文既可以教会学生懂得如何表情达意和学会思维,又能通过人文内涵对学生的精神领域产生深远的影响。所以语文的人文精神对学生起着传承和弘扬文化精神的作用。对语文文学作品中的人物形象进行解读,引导学生体悟人物情感并认识其社会意义显得很有必要。虽然文学作品中有众多典型的人物形象值得我们去欣赏,但技校学生作为未来工匠培养的后备军,他们可能会更关注这样一个群体——工匠,他们视工匠为行业楷模,渴望了解他们。语文教师可以通过对工匠人物形象的鉴赏,从人物的语言、动作、神态、细节描写等外在形象去剖析人物内在的性格特征及精神品质,引导学生认识和了解工匠人物,领悟工匠的精神品质。以提高技校学生对工匠精神的自觉意识,以实际行动去弘扬工匠精神。那么,语文教师可以从哪些方面来引导学生鉴赏工匠人物形象,诠释匠心品质,培养学生的职业素养呢?
   一、品析工匠人物的动作、语言和神态
   在描写工匠形象的作品中大多都离不开对匠人的动作、语言、神态的描写,通过细致的描写刻画匠人丰满、立体的形象,教师要引导学生欣赏匠人们在工作中认真、细致和执着的态度,体悟匠人身上的精神特质。如在教学《景泰蓝的制作》时,文章围绕景泰蓝制作的流程运用一系列动作描写向我们展示了景泰蓝手工艺者如何生产出精美绝伦的景泰蓝工艺品。教师要抓住六个流程中主要的动作描写展开分析,分别是打、粘、填、烧、磨、镀;其中每个环节又有一些动作描写,比如制胎过程中要“尽打”、“接合”、“焊”。每个动作都不简单,都需要细心和谨慎。教师要紧扣住主要的动词引导学生分析手工艺者每个动作的内涵,体会手工操作的不易。六个工序欣赏下来,你会由衷的佩服这些手工艺者对待工作严谨专注的态度。文中正是通过手工艺者娴熟而又细致的动作描写,让学生体会到手工艺者的勤劳和智慧,认识到匠人们精湛的技艺是在长期实践中习得的。学生通过动作描写的鉴赏,会联系自身实际,对专业技能的掌握也会有新的认识:我们必须要经历反复的训练和积累,在实践中不断的完善,才能掌握高超的技术技能。所以我们的学生首先要学会在实践上下功夫。
   又如在《庖丁解牛》教学中,教师引导学生欣赏庖丁解牛场面中一连串的动作:手触、肩倚、足履、膝踦。这一系列艺术化、舞蹈化了的动作,体现庖丁解牛技术的娴熟。也为下文庖丁在实践中不断追求解牛技术,积累解牛经验作了铺垫。文中除了动作描写外还运用了神态描写,如庖丁在解牛过程中遇到困难时:“每至于族,吾见其难为,怵然为戒……”,通过神态描写来表现庖丁宰牛时的严谨和专注;庖丁解牛成功时怡然自得的神情:“为之四顾,为之踌躇满志”,表现了一个技艺高超的匠人的自豪和骄傲,这源于他对职业的执着。正是这种细微的神态,体现了人物的精神魅力所在。
   不同职业的工匠所呈现的技艺不尽相同,有一种职业得靠吆喝来吸引顾客。在汪曾祺的《职业》中描写到各种职业的吆喝,它们或清脆、甜美,又或是悲凉。其中写到一个卖饼糕的孩子在高声吆喝:“椒盐饼子西洋糕!”他的吆喝声气足,嗓子脆,有韵律,就好像是在唱歌,所以引得其他孩子也跟着学。从他们吆喝的语言,让我们感觉它不仅是叫卖,更是一门艺术。只有对职业热爱和执着追求的人才会练就出这样的技术活。同样在《天堂与地狱比邻》中描写到三个不同石匠发自内心的话语,非常的生动,而且令人深思。第一个石匠说他做这个工作“累”;第二个石匠说工作是为了“养家糊口”;第三个石匠则是带着骄傲的口吻说“你看到了嘛,我(未完,下一页

  

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