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大观念视角下的中职英语单元整体教学之探究
江苏省扬州市邗江中等专业学校 徐玉梅 2022/9/18 9:11:10
摘要：中职是职业教育的重要组成部分，中职英语教师要引导学生，不断提升自身的英语核心素养。大观念视角下，中职生学生通过一定学习方式的创新,掌握相应的知识及其应用技能，基于此，中职英语教师要对学生的英语学习情况进行全面分析，然后以大观念为视角，采用单元整体教学模式调动学生主动学习的积极性，帮助他们更好地投入到英语学习中来。本文主要对基于大观念视角下中职英语单元整体教学研究进行浅析，以期后期与各位同行共同探讨。
关键词:大观念视角;中职英语;单元整体教学
在中职生英语语言应用能力培养过程中，教师要注重教学内容与方式的融合作用，利用单元整体教学实现英语语言能力、学生经验、就业岗位能力要求的统一。大观念在单元整体教学中的渗透促进了课堂教学质量的进一步提升，可以帮助学生理解英语应用技能，对学生岗位胜任能力的发展也大有裨益。从笔者教学实践来看，其人才培养作用的发挥需要教师深入了解其内涵，并在发挥课本基础作用、尊重学生能力发展规律的基础上，对具体教学实施过程进行创新。
一、基于大观念的单元整体教学设计的内涵与意义
中职英语教师要围绕“主题”这一“触发点”，以大观念为视角，从单元整体出发将学生的精神世界与现实岗位工作内容、各地风土人情连接起来，提升教学的人文性和实用性。这个教学观念是“大”的，包含了很多内容，包含了大量的英语知识和理解，是一种更好地看待中职英语教学的方式，也是一种更聪明地人才培养工作方式。大观念视角下的单元整体教学就像复杂中职英语教学领域内的一个简单的经验法则，或者是连点成片的图画，能帮助教师将许多看似孤立的教学问题联系起来，将看似单向的、离散的教学元素或者事件联系起来，从而达到更好地课堂构建效果。
二、中职英语教学需要慎重考虑的问题
（一）进行大观念提取时要考虑单元内不同文本的信息、语言知识和意义之间的关联。首先，中职生的个人发展方向和能力发展诉求具有特殊性，他们渴望获得与未来就业岗位相匹配的英语能力，掌握不同文本的信息、语言知识和意义之间的关联有利于其对英语知识的应用能力提升。其次，中职生普遍英语基础比较差，缺乏适合个人的学习方法，学习兴趣和动力明显不足。有一些学生在长期的低效率学习中对英语课堂产生了抵触情绪，即使坐到了课堂上，也不能主动进行基本的词汇、语句及其应用的学习中，更不能创新学习模式，进行意义探究。
（二）进行单元整体教学设计要考虑课与课之间的衔接，要考虑设计逐步递进的意义探究主体。从中职英语教师的角度来说，大观念视角下的单元整体教学的实施效果主要受到教学习惯、思维模式、教学方法等方面的影响。中职人才培养方向的特殊性，决定了专业教师能力构成和关注点的特殊性，课与课之间的衔接尤为重要。
（三）单元学习结束后要有针对整个单元学习内容的评价式活动。学生基础制约着教学效果的提升，教师容易感到教学困难，继而降低在教学模式创新方面的积极性。中职教师要基于工作岗位对任职者的实际能力要求，在单元学习结束后要有针对整个单元学习内容的评价式活动，从而保持教学活动与实际应用相一致，有效推动学生职业发展。
三、大观念视角下的中职英语单元整体教学策略
（一）教学设计环节
大观念视角下，教师要将单元主题设计视为一个结构、解构、建构的过程，将课本基础作用、学生主体地位体现到教学模式的个性化创新中。
大观念的建构过程实际上是学生在每课/每个语篇学习后对小观念的逻辑关系的建构，因此教师在进行单元整体分析和设计其实就是对单元内语篇逻辑关系的梳理和建构。单元大观念的建构不是随着各个课时学完学生就可以自然建构的，因此学完每个单元后需要引导学生对单元内的小观念进行再整理，而每个单元的再梳理和整理的过程是不一样的，要结合每个单元的学习内容来设计。
例如：教学Book1中Hello, Everyone!单元时，教师要基于大观念分析课本、学生能力而后完成教学设计。首先，教师对课本内容及其编排思路开展整体性研究。每个单元有自己的主题，单元主题又由若干个小主题构成，教师要研究不同单元之间在教学内容上的联系这一单元在Book1中与其他单元的内在联系以及本单元的结构脉络。在学生能力训练目标设计中，单元主题要作为轴线，起到提纲挈领和串联作用。其次，教师根据研究结果确定单元整体教学的学生能力训练方法和内容。再次，为教学实施的顺利进行准备好相应的教学资源。在教学资源内容及其呈现形式的设计中，教师要把单元整体教学视为一个由若干语言能力训练环节构成的整体，具体的课文学习则是培养学生语言能力的载体。最后，单元整体教学设计应注重教学内容的整体性和连续性、学习难度的递增性。
（二）教（未完，下一页）
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