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基于学习兴趣激发的小学英语复习课设计
唐丽芳 2026/7/13 8:41:53
江苏省泰州市苏陈实验小学 江苏泰州 225300
摘要:小学英语复习课普遍存在机械重复、枯燥乏味等问题，导致学生参与度低、复习效果不佳。通过创设真实情境、设计游戏化活动、运用多元评价等策略激发学生学习兴趣，能有效提升复习课教学质量。以译林版四年级上册教材为例，从话题整合、活动设计、情感调动三个维度构建复习课教学框架，实现知识巩固与能力提升的有机统一，让学生在愉悦的氛围中完成语言知识的系统梳理和综合运用。
关键词:学习兴趣;小学英语;复习课设计;译林版教材;教学策略
引言
复习课是小学英语教学的重要环节，承担着巩固旧知、形成体系、提升能力的多重任务。然而，传统复习课往往陷入“教师带领学生过知识点、做练习”的机械模式，缺乏新鲜感和挑战性，导致学生兴趣索然、效率低下。兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能让复习课真正“活”起来。译林版小学英语教材以话题为主线，内容贴近儿童生活，为复习课的兴趣化设计提供了丰富素材。如何将枯燥的知识复习转化为生动有趣的学习活动，让学生在主动参与中实现知识的内化与迁移，是当前小学英语复习课教学亟待解决的问题。
1 小学英语复习课存在的问题与兴趣激发的必要性
1.1 当前复习课教学的主要问题
当前小学英语复习课教学存在主要问题，普遍体现为三大方面：一是内容呈现方式较为单一，教师习惯运用“知识点罗列 + 习题练习”模式，孤立讲解词汇、句型和语法，缺乏情境支撑与话题整合；二是学生参与度普遍不高，复习课以教师讲授为主要形式，学生被动接受知识，缺少互动交流和实践机会，致使课堂气氛沉闷；三是评价方式呈现机械化，过分依赖纸笔测试这种形式，忽视学生学习过程和情感体验，导致学生对复习课产生畏难和抵触情绪。
1.2 兴趣激发在复习课中的核心作用
学习兴趣是学生主动学习的内驱动力，在复习课中激发学生兴趣具备多重价值：一是能够提高课堂参与度，当学生对复习内容产生兴趣时，会主动思考、积极发言并且乐于合作；二是可以增强记忆效果，兴趣能激活大脑的注意力系统，让学生在愉悦状态下加深对知识的理解和记忆；三是有助于培养持续学习动力，有趣的复习体验能让学生对英语学习保持热情，形成良性循环。
1.3 译林版教材为兴趣化复习提供的条件
译林版小学英语教材具有鲜明的话题性和情境性特点。以四年级上册为例，Unit 1“I like dogs”围绕动物话题展开，Unit 2“Let’s make a fruit salad”聚焦食物与制作，Unit 3“How many”涉及数字与购物，Unit 4“I can play basketball”关注体育运动。教材中的话题贴近儿童生活实际，Story time、Fun time、Cartoon time 等板块提供了丰富语言情境和活动素材，为设计趣味化复习活动奠定基础，教师可充分挖掘教材资源，将分散知识点串联成有意义的话题链，设计富有挑战性和趣味性的复习任务[1]。
2 基于兴趣激发的复习课设计策略
2.1 创设真实情境，让知识复习生活化
2.1.1 话题情境整合策略
复习课应打破单元界限，以话题为主线整合相关内容[2]。以译林版四年级上册Unit 1-4为例，可以设计“动物园游玩日”综合情境:学生要为动物园的动物们准备食物(整合Unit 1的动物词汇与Unit 2的食物词汇)，统计动物数量(运用Unit 3的数字表达)，介绍动物的运动技能(结合Unit 4的能力表达)。这种情境化设计让知识点自然融入生活场景，学生在完成真实任务的过程中完成复习。
2.1.2 任务驱动型活动设计
设计具有真实交际目的的任务能有效激发学生兴趣。复习Unit 2“Let’s make a fruit salad”时，可以组织“班级水果沙拉派对”活动:学生分组讨论需要哪些水果(Do you have...? Yes， I do./No， I don’t.)，统计数量(How many...? I have...)，介绍制作过程(Let’s make... First... Then...)。在准备和展示过程中，学生反复运用目标语言，在真实交际中巩固知识。
2.1.3 多模态资源运用
借助图片、视频以及实物等多模态资源来创设情境，在复习Unit 4 “I can play basketball”的时候，播放学生们熟悉的体育明星视频片段，让学生使用“He/She can...”句型去介绍明星的运动技能，或者展示班级运动会的照片，让学生描述同学们在运动会上的表现，视觉和（未完，下一页）
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