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中职学校全员导师制对重点关注学生帮扶的实践探索
陈小平 2026/5/21 20:37:16
（江苏省高淳中等专业学校 江苏南京211300）
摘要：全员导师制作为中职学校育人模式创新的重要举措，对重点关注学生的成长具有显著价值。通过构建"全员参与、分类指导、精准帮扶"的工作机制，建立导师与学生匹配制度，实施思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导"四位一体"帮扶体系，有效解决了重点关注学生在思想、学习、心理等方面的突出问题，促进了学生全面发展，为中职学校育人工作提供了有益借鉴。
关键词：中职学校；全员导师制；重点关注学生；精准帮扶；实践探索
引言
中职学校育人工作核心挑战是对重点学生群体精准帮扶，这类群体集中有学业困难、行为偏差、心理问题、家庭困难等类型学生。传统班主任负责制有人力局限，没办法对每位学生做到精准关注，使得部分学生成长需求难获及时有效回应，全员导师制整合全校育人资源，让每位教师都承担起育人职责，为每名学生都配备专门的成长导师，实现从“少数人管全体”到“全员管全体”的制度转变[1]。实践表明该制度创新为重点关注学生提供更精准、持续、有效的帮扶支持，对促进中职学生健康成长起到重要作用。
一、中职学校重点关注学生的特征与帮扶需求分析
(一)重点关注学生的基本特征
中职学校重点关注的学生展现出鲜明的群体特征。
从学业层面来说，这些学生普遍基础比较薄弱，在初中阶段学习成绩大多不太理想；进入中职学校之后，学习信心严重不足，对理论知识学习存在明显畏难情绪，课堂参与度较低，作业完成质量比较差，甚至还会出现逃课以及厌学等不良现象。
从行为表现来看，部分学生自我管理能力比较弱，纪律意识相对淡薄，容易受不良社会风气影响，在手机使用、仪容仪表和人际交往等方面常违反校规校纪。
心理层面的问题值得关注：由于长期处于学业挫败的阴影之下，很多学生形成了强烈的自卑心理，不敢在公开场合表达自己，害怕与师生交流，对未来感到迷茫，且缺乏明确的职业规划和人生目标。
家庭背景方面，重点关注学生中留守、单亲及经济困难家庭学生占比高，家庭教育缺失或不当，导致学生在情感需求和行为规范等方面存在缺陷。
(二)传统育人模式的局限性
在传统中职学校管理模式中，班主任承担了绝大部分学生教育管理工作。一个班主任要面对四五十名学生，既要处理日常班务相关事宜，又要时刻关注学生思想动态情况，还要协调好家校之间的关系，对于重点关注学生难以做到深入细致的个别化辅导。任课教师往往只关注课堂教学内容，“教书”与“育人”脱节的现象较为普遍，这导致大量育人资源处于闲置状态，对重点关注学生的帮扶措施多停留在表面形式，缺乏系统性和持续性，家校沟通也未能形成常态化协同育人机制。
(三)重点关注学生的多元帮扶需求
重点关注学生的帮扶需求是多层次、多维度的。在思想层面，他们需要正确价值引领以树立积极向上的人生观，从而重拾对自我的信心；许多学生并非不想进步，只是不知如何改变现状，需要教师给予方向性指引和持续鼓励。学业层面，他们急需基础知识的补救以及学习方法的指导；中职教学强调理论与实践相结合，若能找到适合切入点激发学生专业技能学习兴趣，往往能打开突破口。心理层面，重点关注学生渴望获得情感支持和心理关怀，需要有人倾听内心困惑，在遭遇挫折时能得到及时心理疏导，还需要建立健康的人际关系。生活层面，良好习惯的养成、基本生活技能的提升以及职业素养的培育，都是他们走向社会前必须补上的课程。
二、全员导师制对重点关注学生帮扶的实施路径
(一)构建全员参与的组织保障体系
全员导师制的推行需要有自上而下的组织保障。学校应成立工作领导小组，由校长担任组长，分管德育和教学的副校长担任副组长，各部门负责人作为成员，统筹协调全员导师制的实施工作。要制定详细的《全员导师制实施方案》，明确工作目标、实施步骤、职责分工以及考核办法等内容；同时编制《导师工作手册》，为导师提供具体工作指南，包含谈心技巧、家访要点、问题应对策略等实用内容。需建立“学校统筹—系部推进—班级落实”的三级管理网络：学校层面负责顶层设计和整体推进，系部具体组织实施并进行过程管理，班级作为基本单位落实导师工作[2]。在制度建立初期，学校应组织全体教职工进行动员培训，通过专题讲座、案例分享、小组研讨等形式，帮助教师理解全员导师制的意义，掌握学生心理特点与沟通技巧，强化“人人都是德育工作者”的理念。这种系统化的组织保障为全员导师制的有效运行奠定了坚实基础。
(二)建立科学精准的师生匹配机制
师生匹配算得上全员导师制成功的一个关键环节，学校采用“双向选择+统筹调配”相结合的方式来处理。学校会制作教师信息卡，（未完，下一页）
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