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幼儿园教师融合教育教学能力培养研究
张昱璞 2026/5/21 20:24:13
长春师范大学 吉林长春 130000
课题信息：2025年度吉林省教育学会教育科研规划课题；课题名称：吉林省幼儿园教师融合教育教学能力培养研究；课题编号：LH250319。
引言
在当前学前教育高质量发展的背景下，融合教育凭借其促进教育公平、充分尊重幼儿个体独特性的显著价值，成为学前教育领域的重要实践方向，对幼儿园教师的专业能力提出了更高要求。融合教育强调关注幼儿在发展节奏、学习风格、家庭背景等方面的多样性，它倡导教师运用差异化教学策略，精准对接不同幼儿的成长需求，让每个幼儿都能在包容的环境中获得适切发展。幼儿园教师融合教育教学能力的培养，是推动融合教育从理念走向实践的关键环节，也是提升学前教育整体质量、保障幼儿获得全面且个性化发展的重要前提。
一、幼儿园教师融合教育教学能力提升的时代诉求
（一）强化教师融合教育法定素养
2024年11月，《中华人民共和国学前教育法》正式颁布，从政策层面明确了学前教育普惠优质发展的方向，尤其强调构建包容性教育服务体系。在这一教育发展新格局中，幼儿园教师作为教育实践的关键主体，在稳固自身基础教学能力的基础上，必须全面且系统地掌握融合教育的专业知识与实操技能。当前政策环境对教师综合素养提出更高要求，积极引导职前教师深入理解并有效应对多元教育需求，已然成为契合政策指引、确保教育政策顺利落地生根的核心要务，这直接关系到学前教育体系的完善质量与实施成效。
（二）构建包容性教学实践能力
教育公平是新时代教育发展的核心价值，学前融合教育对幼儿园提出了更高要求，在保障全体儿童整体性、全面性发展的同时，要精准聚焦每个个体的个性化成长需求。普通幼儿园作为融合教育的主阵地，教师需兼顾集体教育与个体差异，在教学内容设计、方法创新中体现包容性理念。对于职前教师而言，必须将融合思维从抽象的教育理念转化为具体的实践操作，通过个性化教学调整促进全体儿童的共同成长与互助学习。
（三）提升融合教育实践能力
职前幼儿园教师在扎实掌握理论知识的同时，必须着力构建一套能够应对特殊儿童多样化需求的教学能力体系，在日常教学中精准把握儿童的多样化发展需求，通过动态调整教学策略构建适宜的教育环境。当前职前教师在融合教育实践中仍面临经验不足、应对能力有限等挑战，要解决这些问题，关键在于开展系统化的实践训练强化其教学创新能力、差异指导能力和环境创设能力，推动高质量学前教育服务体系的构建。
二、幼儿园教师融合教育教学存在的问题
（一）融合教育教学能力标准模糊，专业定位不明确
当前幼儿园融合教育教学缺乏清晰的能力标准框架，教师对融合教育的内涵理解局限于表面化的“包容”理念，对教学目标、内容设计、评价方式等核心环节的专业定位模糊。教师在教学目标设定、差异化策略设计、课堂动态调控等核心环节缺乏专业指引，他们常常将融合教育简单地等同于统一化教学，而忽略了幼儿在发展节奏、学习风格等方面存在的个体差异。
（二）包容性教学氛围营造不足，文化支持缺失
在幼儿园融合教育推进过程中，包容性教学氛围的营造明显不足，未形成尊重差异、多元共生的良好教学氛围。一方面，部分管理者对融合教育的重视程度低，未将其纳入园所发展规划，直接导致教师在开展融合教育工作时，得不到必要的政策支持和充足的资源保障。另一方面，教师间缺乏合作交流机制，教师大多处于孤立教学的状态[1]。
（三）教师专业动力与能力储备不足，实践效能感低
教师专业动力与能力储备不足、实践效能感低主要表现为：（1）部分教师对融合教育的价值认同度低，将其视为额外工作负担，自身专业发展的内在驱动力严重不足，对于参与融合教育相关培训以及教学实践活动的积极性不高、主动性欠缺。（2）教师普遍缺乏针对幼儿个体差异的差异化教学策略，对课堂动态调控、幼儿需求分析等核心能力掌握不足，面对多样化教学情境时常力不从心。（3）教师反思性实践能力薄弱，难以从日常教学经验中总结提炼出具有普遍性和指导性的规律，致使教师在开展融合教学时信心缺失，最终对融合教育质量的提升形成了制约。
（四）外部支持体系不完善，资源整合机制欠缺
融合教育教学能力培养的外部支持存在三重不足：一是培训体系呈现零散破碎的状态。当前的培训活动大多侧重于理论知识的单向灌输，缺乏实操性指导。二是资源共享机制缺失，园所与园所之间、不同区域之间优质融合教育资源的流通存在重重障碍。三是信息化教学工具的应用率低，像用于精准评估幼儿发展的评估系统、满足幼儿个性化学习需求的个性化学习平台等，没有得到广泛推广与深度应用[2]。
三（未完，下一页）
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