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思政引领.美育赋能——以《爱在凤城 画说泰州》美术项目化教学为例
陈逸娟 2026/3/17 21:04:35
（泰州市少年宫 江苏泰州 225300）
摘要：以泰州市少年宫《爱在凤城 画说泰州》美术项目化教学实践为案例，探讨新时代思政教育与美育深度融合的实施路径与创新方法。构建“地域文化为根基、项目实践为主线、价值引领为核心”的三维一体教学体系，将思政元素融入美术专业技能教学与创作实践全过程。设计“文化调研—创意构思—艺术创作—成果展示”的闭环式教学流程，并建立多元化综合评价机制。
关键词：项目化教学；思政；美育；地域文化传承；教学创新
一、引言
新时代教育改革发展下，少年宫肩负“以美育人”使命，将思政教育融入美术教学、实现协同育人是其美术教育改革重点。《爱在凤城 画说泰州》项目依托泰州地域文化，以“用美术讲家乡故事”为主题，引导学生走访地标、挖掘内涵、开展创作，提升审美与表现力，深化家乡情感与文化自信。
二、思政与美育融合的课程设计理念与体系
（一）核心目标定位：三维素养协同发展
本课程以“思政引领、美育渗透”为双核理念，构建“知识—能力—价值”三位一体目标体系。课程含美术专业知识和泰州地域文化知识，着重培养学生文化调研分析、艺术创作实践、团队协作沟通和成果展示表达能力，提升审美与创意素养。通过地域文化教育，培育学生文化自信、家国情怀与社会责任感，实现“以美载道、以美育人”目标。
（二）内容体系设计：双线并行，文化为媒
课程内容以泰州地域文化为纽带，创新性构建“思政教育线”与“美育培养线”双线并行的项目体系，具体分三大主题模块：
1. 文化传承与创新模块：开展“非遗美术创新”项目，引导学生调研技艺，用绘画、手工等实现传统与现代转化。
2. 城市发展与变迁模块：开展“家乡新貌写生”项目，指导学生用美术语言记录变迁。
3. 生态与人文关怀模块：设计“绿色家园”创作项目，通过装置艺术、公益海报等，强化学生环保意识与社会责任。
（三）课程结构优化：分层递进，因材施教
课程采用“基础课程 + 项目课程”双轨制结构设计。基础课程侧重美术专业技能训练，教学融入泰州文化元素，实现专业技能训练与文化渗透教育结合。项目课程模块化设计，包含“调研准备—创意构思—艺术创作—成果展示”四个阶段。根据学生年龄与能力差异，设置难度层级，确保全体学生参与并个性化发展。
三、思政与美育融合的项目实施流程创新
以《爱在凤城 画说泰州》核心项目“泰州非遗美术创新”为例，其实施流程分四个阶段，体现思政与美育融合：
1. 深度调研阶段：组织学生走访泰州非遗博物馆、专访剪纸传承人，观察记录非遗技艺。
2. 创意构思阶段：开展“非遗与现代生活”研讨会，引导学生思考非遗融入现代生活的方式。
3. 艺术创作阶段：提供创作材料，学生分组创作，培养团队协作能力。
4. 成果展示阶段：举办“爱在凤城 画说泰州”展览，邀请家长、居民和非遗传承人参观交流。
四、教学方法与评价机制的创新实践
（一）教学方法革新：多元互动，情境浸润
1. 情境体验教学法：创设真实文化情境，让学生沉浸式感受文化艺术之美。
2. 协作探究学习法：以4-5人小组为单位，设置“组长—调研员—设计师—展示员”等角色并明确分工责任。
3. 专家引领教学法：定期邀请泰州文化学者、非遗传承人、专业美术教师开展讲座与工作坊，提升教学专业性与文化深度。
（二）评价机制创新：多元参与，过程导向
构建“三维立体评价体系”，确保评价全面且贴合育人目标：
1. 评价维度多元：设“美术专业技能（40%）”“文化内涵表达（40%）”“学习过程表现（20%）”三个维度。
2. 评价主体多元：建立“学生自评、同伴互评、教师评价、社会反馈”四位一体评价机制。
3. 评价工具多元：创新设计“项目学习档案袋”，收录学生调研手账等资料，重视学习过程成长。
五、实践成效总结与未来发展展望
（一）实践成效分析
1. 学生发展方面：学生美术专业技能提升，学习兴趣与自信心提升，孩子更愿了解家乡历史，作品更有思想深度。
2. 教学创新方面：构建“地域文化+思政教育+审美教育”三位一体项目化教学模式，教师跨学科教学与项目设计能力提升，丰富少年宫美术课程资源。
3. 社会影响方面：通过专题展览、社区宣传等活动，推动泰州地域文化传播，实现“教育成果服务社会发展”延伸价值。
（二）未来发展展望（未完，下一页）
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