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基于核心素养背景下“求学.融生”课堂教学模式探索与实践
张红霞 2026/3/17 20:59:09
（江苏省盱眙中等专业学校—盱眙技师学院 江苏淮安 211700 ）
摘要：在国家制造强国战略推进建设的背景下，针对中职生源多样化特点，以智能制造专业为研究对象，探索“求学.融生”课堂实践路径。通过问卷调查、文献分析等方法，紧扣《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025 年）》教学革新要求，探究课堂学习转型与素养提升策略。经实践优化形成“六学五融三看”教学模式，着力培育适配制造强国建设的高素质工匠型人才，为中职实践教学改革提供范例，助力制造业高端化、智能化、绿色化发展。
关键词：求学.融生；教学模式；实践教学；人才培养
中职教育是职业教育体系核心环节，肩负为制造业输送一线技术人才的使命。当前中职生源多样化特征明显，学生在知识基础、学习能力与职业素养上差异显著，传统“以教师为中心”的单向教学模式已无法适配产业升级与学生个性化发展需求，教学革新势在必行。
以智能制造专业为例，其现有实践教学存在理论与实践脱节、学生主体性不足、教学评价片面等问题，导致人才培养与企业岗位需求错位。现有研究多聚焦单一教学方法改进或局部产教融合，缺乏生源多样性下教学模式的系统性、校本化创新。基于“求学.融生”课堂理念，优化形成的“六学五融三看”教学模式，通过“六学”明确课堂样态，“五融”实现课程思政、理实一体等多维度整合，“三看”构建科学评价体系，形成“教—学—评”一体化闭环。本文将深入探究该模式的校本实践路径，为中职实践教学改革提供可推广经验，助力制造业高质量发展。
一、“求学.融生”课堂背景分析
“求学.融生”课堂的构建，立足政策导向、产业需求与教育理论支撑，推动中职教学改革向纵深发展。政策层面，《职业教育提质培优行动计划》等文件明确要求推进“课堂革命”，强化课程与职业生活的联系，突出实践育人与核心素养培育。产业数字化转型背景下，企业对高素质工匠型人才的需求迫切，而传统教学重讲授、轻创新的模式，导致学生岗位能力与职业素养难以满足企业要求，教学模式创新势在必行。理论支撑上，建构主义学习理论强调以学习者为中心，通过情境创设与自主探究实现知识建构；陶行知“教学做合一”理论则倡导在实践中教学，实现教与学的高度统一，为“求学.融生”课堂提供了坚实的理论基础。
二、“求学·融生”课堂实践发展路径
（一）理念形成阶段（2019-2020）：针对国家核心素养目标的提出，随着产业数字化转型升级，传统的教学方式、人才培养路径不能适应企业创新发展需求，通过走访调查，结合职业教育特点，提出了“求学·融生”课堂理念，并开展“求学·融生”课题研究。
（二）试点探索阶段（2021-2022）：学校选取数控技术应用专业群（数控技术应用、工业机器人技术应用、机电技术应用）3个班级，实施“求学·融生”课堂改革试点，通过理论研究和实践探究，综合运用问卷调查、文献分析、行动研究等方法，探究课堂学习方式的转变和学生能力素养的提升，初步构建“六学五融三看”课堂教学模式。
（三）全面推广阶段（2023-2025）：在试点取得明显成效的基础上，制定出台《盱眙技师学院“求学·融生”课堂教学改革实施方案（试行）》，在全校所有专业推广使用“六学五融三看”课堂教学模式，学校整体教学质量显著提升（见表1）。
指 标 项 2020年 2025年 增长比例
学业水平测试成绩 62.5% 92.7% 30.2%
专业课教学满意度 78.4% 98.3% 19.9%
企业用工满意度 68.9% 96.5% 27.6%
学生省级大赛获奖数 89 156 75.3%
教师省级大赛获奖数 23 38 65.2%
表1 2020—2025学校教学质量对照表
三、“求学·融生”教学模式的构建
“求学·融生”课堂采用“六学五融三看”教学模式，以学生的学习和成长为核心，强调知识与生活的深度融合，致力于为学生创造一个真实、生动且富有启发性的学习环境。“求学”体现了学生对知识的主动追求和探索精神，鼓励学生在课堂中积极思考、提问、探究，培养自主学习能力。“融生”则突出了知识与生活的融合，将教学内容与学生的生活实际紧密相连，使学生在熟悉的生活情境中理解和运用知识，感受知识的价值和魅力，培养能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1. “六学”。呈现课堂样态，展现课堂结构、教学环节、教与学的方式。“六学”是以问题驱动、实践导向、反思迭代为核心的教学逻辑体系。
（1）导学求疑。即情境导入。由旧知向新知的情境化导入，关键是选好切入点，找到兴奋处，激（未完，下一页）
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