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技工院校课程思政与“大思政”协同育人的实践
宋安平 2025/8/12 9:16:19
（泰州技师学院，江苏 泰州 225300）
摘要：本文研究说明“大思政”背景下，思想政治教学工作在新的人才培养实践中，为适应新时代培养德才兼备技能人才的新需要，改变传统教学结构和观念要求，充分利用多元化思想政治教育资源，强化新“双师型”（专业课教师+思政课教师）教师队伍建设，不断提升课程思政建设的思想性、社会性、科学性、指导性和系统性。
关键词：课程思政；“大思政”；“三全育人”；教育合力。
引言：
“三全育人”的时代要求和新课标教学理念的提高，推动着新课改、新的人才培养方案不断调整。技工教育承担着为社会培养高素质技能人才的重任。然而，传统的教育教学模式已难以满足学生全面提升和企业发展的需求。
根据文献[2]表明，2021年11月人社部技工教育“十四五”规划中强调：将思想政治理论课作为立德树人关键课程，同时加强其他课程思想政治建设，实现思想政治教育、知识传授、技能培养融合统一。开齐开足开好思想政治理论课，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。新教学理念为育人工作提出了新的要求和方向。课程思政注重培养学生的专业能力和正确的价值观，要求全体教师在教学活动中都能结合课程特点，培养学生的思想政治素养，激发学生职业道德和工匠精神，使学生成为德技并修的高素质技能人才。
一、技工院校课程思政实践过程中的现实阻力
在“三全育人”教育改革的大趋势、大背景下，拓展了我们教学的空间，然而在实践过程中，诸多难点和新问题逐渐显现，给我们思想政治工作的全面开展带来了一定的阻碍。
(1)教师队伍建设情况
近年来，随着新课改人才培养方案调整，思政课教学工作任务翻倍增加，对思政教师的需求大幅增长，诸多学校专职思政课教师的补充难题最为突出，给思想政治在人才培养中的主力军作用带来不小阻力。
专业课教师课程思政的融入为全员育人带来很好的补充，但是多数专业教师仍然受课程显性教育的影响，在专业教学过程中比较容易就忽视了学生思想价值隐性教育的提炼。
(2)课程思政缺少系统化体系建设
目前全省开展的工学一体化优质课堂建设，明确课程思政模式是一个复合体系，不但需要打破专业壁垒，还需要凝聚各专业、各学段、各领域的教育教学研究合力，需要拓展融合思政资源的供给渠道。
无论是专业课教师还是思政课教师很难在短期内从单一方面投入大量时间和精力，系统的整合课程思政建设性思维。把思政元素自然的融入到专业课程教学中，就需要进一步解放思想，互动协作、共建共享。
(3)专业课程缺少思政资源和平台支持
课程思政教学实践过程中，有些教师深度融合思政元素存在技术难点，专业课教师平时把注意力集中在课程的研究开发，缺乏对政治理论的关注，体现在对思政元素开发能力、思想逻辑推断能力、教学设计融合能力等方面的不足。
学校设置相对独立的职能部门（教务处和学工处）、二级行政（专业特色）和教研室（不同课程）的影响，专业课教师课程建设和教研活动也相对封闭，缺少平台与思政教研室开展互动与交流。学校教学督导、教师业务能力比赛等顶层评价机制中，思政元素体现的重要性还不够突出。
二、“大思政”协同课程思政育人的实践探究
根据文献[3]可知，教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知要求：全面推进“大思政课”建设，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦立德树人根本任务，推动用党的创新理论铸魂育人，不断增强针对性、提高有效性，实现入脑入心。坚持开门办思政课，强化问题意识、突出实践导向，充分调动全社会力量和资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，建设全国高校思政课教研系统，设立一批实践教学基地，推出一批优质教学资源。
“大思政”是“三全育人”在思想政治教育领域的具体体现和深化。而“三全育人”则是对“大思政”理念的进一步拓展和完善，为其实施提供了更广阔的视野和更丰富的手段。一方面，“大思政”的推进有助于增强学生对思想政治教育的认同感和参与度；另一方面，“三全育人”的实施则为“大思政”提供了更加坚实的支撑和保障。
（1）全员参与育人
全员参与育人强调学校、家庭、社会等各方力量共同参与育人。课程思政则是将思想政治教育融入课程教学的各环节，不仅仅是思想政治课教师责任，还包括学校专业课教师、行政岗位人员，充分发挥其专业作用和岗位作用，全面动员，相互结合充分发挥学校教育、教学资源。学校领导牵头打破学科之间、部门之间的壁垒，建立全员育人的协同机制。比如：教学管理部门负责制定课程思政的（未完，下一页）
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