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基于新质生产力下信息化人才培养模式的创新研究
四川省剑阁县职业高级中学 罗春清 2025/8/9 16:35:18
（接上页）在新质生产力视域下，信息化人才培养必须立足产业实践，培养学生解决复杂实际问题的能力。一方面，深化校企协同育人机制，联合企业共建数字产业学院、信息技术创新中心等实践平台，帮助学生在真实项目中积累经验。另一方面，推进产业导师深度参与人才培养全过程，将企业一线技术难题引入课堂教学，促进理论与实践的有效衔接，使学生成为能应对复杂技术挑战并驱动产业创新的高素质信息化人才。
03创新路径：新质生产力背景下信息化人才培养模式的实践进路
3.1 优化结构：构建多层次信息化人才培养协同体系
发展新质生产力需要既精通信息技术又熟悉产业应用的多层次信息化人才，要求突破传统单一院校、单一专业培养的局限，构建本科院校、高职院校、职业培训机构和企业多元主体协同联动的培养体系，实现差异化培养与协同育人[4]。在具体实践中，可依托“学历教育+职业技能培训”双轨制，明确不同类型院校在信息化人才培养中的定位与任务分工，其中，本科院校重点培养具备理论创新和技术研发能力的高端人才；高职院校聚焦培养掌握核心技术应用能力的技术技能人才；培训机构应有针对性地提升从业人员数字技能。同时，建立专业动态调整机制，基于新质生产力发展趋势和区域产业特色，优化专业结构和专业群布局，促进专业链与产业链、创新链深度融合。在此基础上，整合区域创新资源，建立区域性信息化人才培养联盟，推动高校、企业、科研院所、行业组织等多元主体协同育人，形成资源共享、优势互补、协同创新的人才培养生态圈，为新质生产力发展提供结构合理、层次多元的信息化人才支撑。
3.2 重构内容：更新数字时代信息化人才培养课程体系
新质生产力发展对信息化人才知识结构提出了新要求，传统课程体系往往存在“知识碎片化、技术滞后性、学科隔离性”等问题，难以满足产业数字化转型对复合型、创新型人才的迫切需求。课程作为人才培养的核心要素，必须进行系统性重构，以适应数字时代发展趋势。在新质生产力的驱动下，信息技术呈现出算法驱动、数据赋能、跨界融合的特征，要求课程体系设计打破传统学科边界，构建“通用能力+专业技能+前沿拓展”的多层次课程模块，实现基础理论与前沿技术、专业知识与行业应用的有机结合。基础模块应强化数学、计算机科学等底层基础，培养学生的计算思维与系统思维；专业模块需紧跟技术发展趋势，将人工智能、量子计算、区块链等前沿技术及其应用场景有机融入课程内容；拓展模块应引入产业实践案例，培养学生解决复杂问题的能力。此外，教师要强化课程之间的关联性与融通性，打通专业课程与通识课程、技术课程与应用课程的壁垒，帮助学生构建螺旋上升的知识体系。
3.3 创新方法：实施数字赋能的混合式教学模式
在新质生产力背景下，传统的“教师讲、学生听”单向知识传递模式已难以适应数字原生代学习者的认知特点和产业创新对人才能力的要求。教学方法作为人才培养“最后一公里”，直接关系到知识技能内化与能力素质养成的实际效果。混合式教学模式凭借其“线上+线下”“知识学习+能力培养”的融合特性，逐渐成为信息化人才培养的新型方法。混合式教学模式突破了传统教学的时空限制，教师通过将MOOC、SPOC等优质在线课程资源与面对面实践教学有机结合，实现了知识获取的泛在化与能力培养的精准化。在具体实践中，高校可构建基于OBE理念的混合式教学框架，将产业实际需求转化为明确的学习成果，并通过“线上自主学习+线下互动实践+虚拟仿真训练”的混合式教学活动，建立完整的学习闭环。同时，教师可以引入AI大模型的“大规模预训练+微调”范式，构建“通用基础训练+专业方向调优”的教学模式。在基础阶段，可采用问题驱动教学法，通过经典AI问题（如图像识别、语义理解、推荐系统）激发学生学习动机；在专业阶段，可采用项目驱动教学法，让学生组成跨学科团队解决行业真实AI挑战。并构建“云—边—端”协同的AI教学平台，其中，云端提供计算资源与数据资源，边缘节点部署开发环境，终端设备支持实时互动，为学生提供近似产业环境的开发体验。
3.4 搭建平台：构建产教深度融合的育人生态
新质生产力发展对信息化人才培养提出了“全链条、跨边界、深嵌入”的生态化要求，传统封闭式、单主体育人模式已难以适应信息技术与产业深度融合的时代特征。人才培养平台作为连接教育链与产业链的核心枢纽，其创新与重构直接影响着人才培养质量与效能。在技术迭代加速、产业边界融合的背景下，产教融合已超越了简单的校企合作，向着生态化协同育人方向演进。此种生态化平台强调教育机构与产业主体的协同共生、资源共享、价值共创，旨在形成培养信息化人才的共同体。在实践中，可构建“四位一体”产教融合平台体系。一是打造集教学、科研、生产、创业为一体的校企协同创新平台，依托重点实验室、工（未完，下一页）
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