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基于新质生产力下信息化人才培养模式的创新研究
四川省剑阁县职业高级中学 罗春清 2025/8/9 16:35:18
摘要： 新质生产力是推动经济社会高质量发展的新动力，对信息化人才培养提出了新要求。文章基于新质生产力与信息化人才培养的互促机制，探讨信息化人才培养模式创新的基本方略，从优化结构、重构内容、创新方法、搭建平台等维度探析信息化人才培养模式的创新路径，以培养适应新质生产力发展需求的高
素质信息化人才，为中国式现代化提供人才支撑。
关键词： 新质生产力；信息化人才；培养模式
习近平总书记提出：“整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力[1]。” 同时，他指出：“创新驱动本质上是人才驱动，立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局、推动高质量发展，必须把人才资源开发放在最优先位置，大力建设战略人才力量，着力夯实创新发展人才基础[2]。”近年来，大数据、人工智能、先进计算、区块链、元宇宙等构成的新一代信息技术体系，及其所形成的迥异于传统的新质生产力，正成为推动新一轮产业变革、促进全球经济增长的核心动力引擎。在此背景下，信息化人才作为高素质劳动者，需要具备将新质生产资料可能的使用价值转变为现实的使用价值的能力。因此，高校应积极回应新质生产力发展对信息化人才的迫切需求，构建适应新质生产力发展需求的信息化人才培养新模式。
01厘清逻辑：新质生产力与信息化人才培养的互促机制
1.1 强化赋能：信息化人才助推新质生产力跨越发展
劳动者是新质生产力中最活跃的要素，信息化人才可以其专业知识和技术能力直接驱动生产率提升。信息化人才具备将数据、算法、软件等新型生产资料的“可能价值”转化为“现实价值”的能力，可以运用人工智能、大数据、云计算等前沿技术重构传统产业链，推动数字经济与实体经济深度融合，为新质生产力发展提供人力资源保障。同时，信息化人才作为创新人力资本，可以通过技术研发、算法优化、数据挖掘等方式促进科技成果转化应用，加速产业技术革新，打破产业发展瓶颈，培育经济增长新动能。
1.2 指明方向：新质生产力引领信息化人才培养转型升级
新质生产力的发展对信息化人才提出了创新性、数智化、复合型的核心要求。一方面，新质生产力以人工智能、量子信息等前沿技术为支撑，需要信息化人才具备跨学科知识体系和创新思维能力。另一方面，数据要素作为新质生产力的关键投入，要求信息化人才必须掌握数据分析、挖掘、治理等专业技能。此外，发展新质生产力带来的“技术红利”为信息化人才培养提供了物质基础，通过数字平台突破时空限制，优化教育资源配置，促进教学模式变革，提升人才培养质量与效能。
1.3 共赢发展：高质量发展成为人才培养与生产力提升的共同目标
新质生产力发展与信息化人才培养以人力资源素质提升、科学技术进步和生产率提高为媒介，能共同促进经济社会高质量发展。信息化人才以其创新能力和专业技能，可驱动技术突破和产业变革；新质生产力则通过技术进步和要素重组，优化产业结构、提升生产效率。二者相辅相成，形成良性循环，最终以全要素生产率提升为核心标志，推动经济发展由量变走向质变，为中国式现代化提供源源不断的创新动力。
02把握方向：新质生产力背景下信息化人才培养的基本方略
2.1 对接需求：根据产业转型升级需求调整人才培养体系
信息化人才培养必须紧密对接新质生产力背景下产业数字化、智能化转型的需求。一方面，高校要密切跟踪人工智能、区块链等前沿技术发展趋势，精准把握算法工程师、机器学习研究员、AI应用开发者、数据科学家等新兴岗位的能力要求差异，前瞻性布局相关专业和课程，构建模块化、多路径的培养方案，形成“AI+行业”的复合型专业布局，满足智能制造、智慧医疗、智能交通等领域对应用型信息化人才的迫切需求。另一方面，高校要深入调研区域优势产业数字化转型对信息化人才的具体需求，精准识别技术岗位能力标准变化，构建覆盖基础软件、工业软件、信息安全、数据科学等重点领域的人才培养体系，实现信息化人才供给与新质生产力发展同频共振[3]。
2.2 融合赋能：以数字化手段重塑人才培养全过程
在数字时代背景下，高校应充分利用数字技术优势实现信息化人才培养模式创新。一方面，通过构建智能化教学平台、数字化实训环境、虚拟仿真实验室等新型教学基础设施，打造沉浸式、交互式学习场景，增强学习效果。另一方面，运用学习分析技术精准画像学生成长轨迹，实现个性化培养方案定制。同时，将前沿数字技能培养融入专业课程体系，以强化学生计算思维、数据思维、创新思维培养，提升数字素养与技能，确保信息化人才培养与数字经济发展趋势同步进阶。
2.3 实践驱动：强化产教融合培养创新型信息化人才
（未完，下一页）
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