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学科核心素养下高中历史教学改革实践
四川省剑阁职业高级中学校 罗春清 2025/7/8 21:06:44
摘 要：历史学科核心素养是历史教学的重要依据，也是高考考查的核心。 在历史教学中践行历史核心素养有利于实现“立德树人”根本目标，有利于实现“教-学-评”一体化。 以“核心素养的内涵”的教学为例，从搭建时空框架，长时段了解中国古代赋役制度的演变趋势；设置不同类型史料，实现史料互证，判断史料价值；教学优化策略；立足唯物史观，涵育家国情怀等四个方面进行历史教学设计，以期为高中历史教学设计提供可借鉴的路径。
关键词：高中历史；核心素养；教学改革；
《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《新课标》）提出历史学科素养涵盖唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀。唯物史观是历史教学总的指导方法，贯穿于课堂教学全过程，时空观念是指导学生具有时间和空间观念，只有把历史上的事件放在具体的时间和空间范围内， 才能更好地认识和解释历史。在时空背景下，要对史料进行辨析或者证实、证伪的途径是靠史料实证，对历史事实进行理性分析和客观评价要靠历史解释，通过历史学习培养具有对国家的认同感、归属感、责任感要靠家国情怀，最终达到“立德树人”的要求。本文以“中国古代赋税制度”一课为例，谈一谈在教学中如何培养学生的历史学科核心素养。
一、核心素养的内涵
核心素养指个体在社会发展、社会生活以及社会学习中呈现出的学习水平、道德水平、认知能力、适应能力、智力水平、劳动能力、审美素质等能力的综合。对于教育教学而言，“核心素养”重点凸显的是学习者的文化素养、道德素养、核心能力、思想观念、学习能力、学习品质、学习习惯等内容，属于学习者的必备品格和关键能力。核心素养培养的提出是为了推动个体社会适应能力、长期发展能力、终身发展水平的提高，且在整个培养过程中将素养、道德、情怀、思想等引导和教化放在了首要地位。对比我国社会主义核心价值观的内容和“立德树人”根本任务来看，核心素养的培养是符合“立德树人”根本任务目标的，也是符合我国传统文化中“十年树木，百年树人”的理念，更与我国社会主义核心价值观相契合。根据《普通高中历史课程标准》（2022版）的内容来看，历史学科核心素养的核心素养主要集中在“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”“国家情怀”等维度[
二、搭建时空框架，长时段了解中国古代赋役制度的演变趋势
任何历史事件的发生、 发展都是在特定的时空中发生的，但如果把视野局限在某个特定时间段内，就会看不清事件发展的演变规律。中国古代赋役制度中，从唐朝讲起，然后向前和向后穿越，将中国古代不同时期的赋役制度进行对比，我们将会认识其演变趋势，为国家治理提供依据。
由于已经学习了“租庸调制到两税法的变化原因”，以及两种税制的特点和影响， 强调了这种变化是我国赋役制度的一次重大改革和进步。 本文把“租庸调和两税法”这两种税制放在中国古代赋税制度的演变视野下，试看中国古代赋税制度演变有何发展趋势， 租庸调和两税法在中国古代赋税制度中占有什么样的地位， 起到什么样的作用。
可以看出，秦朝田赋要缴纳田地产量的三分之二，到了汉代最多降到了“三十税一”，而人头税从秦到汉，从只征男丁到不分男女，根据教材内容可知还有年纪的区别，商人和奴婢的算赋钱还要加倍。这说明，秦汉赋役制度的构成当中，人头税为主体。
明清时期有三项赋税制度：“一条鞭法” “滋生人丁永不加赋” “摊丁入亩”。“一条鞭法”顾名思义就是由几股绳拧合而成的，最大的特点就是赋役合一，继承了唐以来的两税法。 两税法中“人无丁中，以贫富为差”，这里的收税标准是以“人”为单位，但是在收税的过程中，由于只有“田租”和“户调”，而没有独立的“丁税”税目，所以对“丁”的财富等级的衡量是通过“户”的方式进行的，即计算“一夫一妇为一户”中的家庭资产总和，并且根据资产的多少来划定等级，不同的等级有不同的税收数量，可以理解为将“人头税”折入“户”的税额一并计算，并不是人头税取消了，而是沿袭了租调制的方法[2]。 一条鞭法把徭役整合进来，各地的情况还不太一样，有些把它并入到人丁，有些把它并入到田亩。但一部分按照人丁来征发的徭役，现在把它并进了田亩当中去了。所以有学者认为一条鞭法很重要的方面就是实现了部分摊丁入亩。“滋生人丁” 指的是人口增长， 就是新增加的人口不再交人头税了， 摊丁入亩就是把原来按人丁增收的所有的赋税都摊入到田亩。
教学中把明清跟秦汉时期的赋税制度做比较，就会得出这样的一个认识： 秦汉的征税标准是以人口为主要标准，到明清时期，以田产也就是资产为征税的主要标准。再看回到唐代的两税法， 你会发现唐代应该算个转折期，唐代的两税法改变了过去的以人丁为主的征税方（未完，下一页）
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