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混合式教学背景下机械制图线上教学应对策略
四川省剑阁县职业高级中学 罗春清 2025/5/19 20:14:19
摘要：混合式教学模式是将由学生控制的网络学习和由教师在教室中直接授课的面对面学习融合在一起的一种新兴的教学模式。基于学银在线平台，课程组团队设计并构建了一种适用于机械制图教学的混合式教学模式—“网络学习-课堂教学-课后拓展提升”，混合式教学模式的实践表明，混合式的教学模式可以使得学生有准备地进入课堂，满足不同学生能力需求，能提升学习成绩，同时教师可以将直接知识讲授放在课前，利用课堂时间提升思考深度。
关键词：混合式教学；机械制图；教学策略
一、前言
传统教学，是以教师、书本、课堂为中心，单一枯燥的“黑板+粉笔+PPT”忽视甚至压制了学生学习的主动性，造成讲授客体单向灌输、认知主体被动接受的局面。而混合式教学模式作为一种新兴的教学模式，它是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，突出学生的体地位，强调学习主动性、学以致用。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
国内外学者对不同的学科课程均采用了不同形式的的混合式教学模式并取得了较好的效果，万源等对概率论与数理统计课程进行了SPOC混合式教学实践并通过调查问卷发现其助于教师讲授、提升学生绩效及提升学生综合能力，秦美青对比分析了高等数学课程的混合式教学模式和传统教学模式的效果，发现混合式教学提升了学生成绩；边霞等基于E-learning平台研究了混合式教学在仪器分析教学中的应用，构建了可以突出学生主体地位、激发学习热情、提升教学质量的“E-learning-课堂教学-创新实践”三位一体的教学模式；魏丹等以《工程力学》为对象，构建了基于雨课堂且与翻转课堂结合的混合式教学模式；王利群等基于在线网络课程平台构建了“社区护理学”的混合式教学模式。
本文以“机械制图”课程为研究对象，对混合式教学模式的设计、实施、效果进行分析，并探讨其可行性及意义。
二、混合式教学模式的设计与实施
混合式教学是高等院校教学模式改革的趋势之一，故“机械制图”课程教学模式的改革亦势在必行。
从外在条件来看，本校已实现无线网全校园覆盖，现在大学生的手机持有率100%，仅仅需要下载“学银在线”APP就可实现视频内容的在线学习，同时学校图书馆拥有机房可供无电脑学生进行课前学习；教师通过“雨课堂”开课，发送邀请码或扫描二维码邀请学生进入课堂，故本校具备混合式教学实施的外部条件。
“机械制图”课程实践性强，要求学生进行大量的动手练习，逐步提高空间立体的想象和构建的逻辑思维能力。对于“机械制图”的混合式教学模式设计，笔者认为可从课前自习、课堂教学、课后总结升华三个阶段分别进行精心设计与优化，既能拓宽学生的学习途径，又能丰富教师的教学方法和手段。本文以“雨课堂”智慧数字工具为平台，对混合式教学进行具体的设计与实施。
（一）网络学习
课前自学的内容以网络学习平台“学银在线”中清华大学田凌教授开设的《工程制图》、浙江大学朱亮和徐向阳教授开设的《环境工程CAD》视频在线开放课程的为主，以辽宁石油化工大学柳青等编著的《工程制图》教材为辅，学生通过观看视频，结合教材、参考书目及PPT课件等自学资料进行课前学习，完成课前布置的教学任务——视频内容的知识点思维导图。
“知识点思维导图”教学任务的目的之一监督学生是否完成视频内容里基础知识的学习，其二是让学生对下次授课内容知识体系产生系统化、结构化的认识；“知识点思维导图”的绘制采用Novamind、Xmind等绘制软件；“知识点思维导图”学习任务的发布通过“雨课堂”平台以试卷的形式推送给学生，教师设置截止时间，学生将思维导图绘制软件绘制的思维导图导出保存为.jpg或.png等图片格式并作为试卷答案上传至“雨课堂”；教师对学生上传的“知识点思维导图”进行认真审阅批改并打分，此项成绩作为总成绩的10%。
（二）课堂教学
课堂第一阶段（5分钟）：对上课课后所留作业进行点评，强调错误率最高之处；利用“雨课堂”的作品投屏功能对“知识点思维导图”成绩排名靠前的五位同学的作品进行课堂展示，尤其是金、银、铜奖牌得主的作品进行展示，对优秀作品以资褒奖，对后进作品以资鼓励，对未交作品以提醒。
课堂第二阶段（10分钟）：利用“雨课堂”的随堂测验功能将“课前学习效果检验题”推送至学生手机端，测验限时5分钟，待学生作答完毕将答案发送给学生，允许学生讨论2分钟，老师讲解3分钟；“课前学习效果检验题”构成：以客观题为主，偶尔配置少量主观题，满分100分，其中主观题以配套习题集为资源，进行绘图并拍照上传至雨课堂；测验相对简单，主要目的是了（未完，下一页）
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