|
“学习任务群”理念下的汽车底盘安全篇大单元教学思路
郭强 2024/12/15 18:40:42
（江苏省溧水中等专业学校 江苏南京 211200）
摘要：本篇学习任务群理念下的大单元教学设计目标指向是强化学生专业核心素养的学习，在中职学业水平考试的背景下，中职汽车底盘学习任务要实行整合，从而才能够结合中职学业水平考试和职教高考的背景来实现学生成绩和能力的提升。基于现有教学经验，思考底盘课程学习任务的整合策略，这迫切需要教师在教学实践中主动探索大单元教学思路，实践大单元教学范式的变革，为汽车专业规划教材底盘构造与维修的安全制动篇教学实施提供可借鉴的思路。本文整合人民交通出版社《汽车底盘构造与维修》教材第九章“转向系”和第十章“制动系”教学内容，探讨基于“学习任务群”理念的底盘安全篇教学设计创新思路。
关键字：大单元教学、学习任务群、汽车底盘安全篇
“学习任务群”是核心素养视域下课程组织的创新方式，是引领专业课程教学理念、教学内容、教学方式等华丽蜕变的支点所在，“大单元教学”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。随着江苏省中职学业水平考试、职教高考制度不断完善与发展，中职校深化“三教改革”的探索与实践，为培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业提供了保障。
一、创设任务情境，整合单元内容
任务情境是学习任务群的组成要素和基本特征，随着现代职业教育高质量发展，专业课教学“三教改革”，以及“省学业水平考试”和“职教高考”新的要求，创设任务情境在新的教育背景下逐步成为教学设计的共识。任务情境设计紧贴职业岗位特点，学习任务群中的情境可以赋予理论知识、实训技能以意义和价值，是学科核心素养形成、发展和表现的载体。任务情境的创设,应遵循与学习任务逻辑相承、贴近学生的生活经验、挠到学生探究的“痒点"等原则,从而驱动学生在完成任务的过程中创造性地运用各种基础知识。汽车底盘 “转向系”和“制动系”内容，教材分章按节教学，以功用、分类、组成、构造、维修等顺序讲解，缺乏维修实例、零件品牌、使用特点、工量具设备规范使用、工匠精神与课程思政等，根据完整性、真实性、合理性、趣味性、普适性五大特征，我们可以适当创设以下任务情境：
客户车辆行驶过程中发现车况不佳，具体为刹车时出现车辆不稳现象，送车要求检查车辆的底盘安全性能，排除故障。
任务情境规定“以什么角色、用什么方式、怎么完成、完成到什么程度”为逻辑顺序。学生通过任务情境体验，深度参与，外在感官机能和内在记忆储存得以调动，在形、情、意的交互中形成活动，整个大单元各个学习内容，完成车轮动平衡的检测等7个小任务。
二、整合多维资源，提升高阶认知
“学习任务群”作为专业素养培育的实施载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，实现理论知识、技术技能、工匠精神与课程思政的“同构共生”，提升了学生识别问题，解决问题的能力，专业素养提升。任务群教学的价值指向用实践手段指向专业素养培育，包含语言思维、操作技能、理论知识、团队能力、专业文化等多个维度。仅有理论知识的传授、技能训练，没有思维、审美、文化等素养整体提升，学生只会在浅薄化、套路化、宿构化的泥淖中打转，失去专业文化工匠精神、立德树人之功能。
《汽车维修工国家职业技能标准》规定是汽车维修工的职业定义：使用工、夹、量具和仪器仪表、检修设备，维护、修理和调试汽车及特种车辆的人员。其基本要求包涵，如下图所示。
学科的基本内容通过其理论体系得以展开，学科知识的基本要素在这里整合，学科的学术主张在这里验证，学科的理论力度在这里凝结，学科的专业精神在这里凸显。与普通教育相比，职业教育是一种与经济社会发展联系更为紧密的一种类型教育，从学科建设的角度看，经过三十多年的发展，我国职业教育在学科建制和理论体系的构建都取得了一定成绩。从近十年来我国出版的汽车底盘类职业教育教材的成书形式看，其中九成以上属于多人合作编写完成的“拼盘式”成果，“团队精神”支配下的教材很难在内容和逻辑体系上有所创新，多数著作内容重复严重，对职业教育汽车专业教学的特殊性关注不够，逻辑体系呈现出“基本理论—构造—维修”的书本结构。这种为“体系”而“体系”的教科书，表面上看有章、节、目，结（未完，下一页）
|