|
整合、迁移、评析——小学语文大单元教学的三个关键点
泰州市姜堰区东桥小学教育集团东方巴黎城校区 周红梅 2024/9/3 8:48:37
步入教育新时期，小学语文教师针对课程教学，进行了全新的研究工作，并且取得了突破性进展。现如今，小学语文教学逐步体现出了“整体性、系统性”等特征，大单元教学成为了语文教学的主流方式。所谓“大单元教学”，实际上就是指“教师对小学语文课程内容进行重组与整合，增强其丰富性，让学生在短时间内接触更多知识，并且能够熟练掌握语文学习方法，提升自身的学习能力。”教师应当积极开展“大单元教学”的研究工作，让这种教学方式充分融入语文课堂教学中，能够为学生的学习制造鲜活动力。为了有效落实大单元教学，教师可以从“整合、迁移、评析”这三个方面出发，抓住语文大单元教学的关键点位，助力大单元教学系统落实。
一、注重多元整合，建立大单元内容框架
从内容层面出发，进行大单元教学的分析研究，教师可以得知“大单元教学属于一种系统性教学方式，其内容结构丰富多元，并且遵循一定逻辑。”基于此，在大单元教学中，教师必须重视“大单元内容地多元化整合”，为学生构建起大单元教学的基本内容框架，将学生的学习建立在丰富内容的前提基础上，使学生的学习主动性、深刻性都能够得到有效提升。
（一）课文整合，丰富阅读内容
课文乃是小学语文学科的重要内容，在六年时间里，学生需要阅读大量课文，对这些课文产生深刻认知。在大单元教学中，为了有效提升学生阅读丰富性，教师应当注重“课文内容整理”的教学工作，为学生导入丰富的课文，组织学生进行阅读。为此，在实际教学时，教师可以结合课文的主题，将同类型课文整合为一，组织学生进行相应的大单元学习活动。
例如，在教学三年级下册第五课《守株待兔》时，这篇课文主要为学生讲述了一个成语寓言故事，故事当中，一位宋人在无意中捡到了一只撞死在树桩上的兔子，于是便做出了愚蠢的行为，每天蹲守在树桩边上，受到了众人嘲笑。在这篇课文的教学当中，为了让学生展开大单元教学，教师就应当将“成语寓言故事”作为本次教学的主题，为学生进行课文整理。实际教学当中，教师为学生整理了之前所学习的一些成语寓言故事课文，丰富了学生的阅读内容，具体的课文内容如下：
①《坐井观天》：对应着成语“井底之蛙”，主要讲述了一只青蛙，没有听从他人的建议，离开自己所生活的井，反而质疑他人，主要用来讽刺“眼光狭隘，不肯听信他人的人”，能够向人传递深刻的思想道理。
②《揠苗助长》：具体讲述了一个农夫为了让自己的庄稼生长得更快，将庄稼从地上拔出一部分，庄稼看上去长高了，但很快便枯萎死去了。这个故事主要讽刺“做人不能够只看事物表面，忽略了其可能会引发的后果”。
③《亡羊补牢》：这篇课文主要讲述了“一个牧人丢失了一只羊，他没有马上修补羊圈上存在的漏洞，对其不闻不问，直到第二次又丢失了一只羊之后，他才开始修补羊圈。”主要寓意为“做人应该及时发现自己的问题，并且马上更正，不能够对自己的错误置若罔闻”。
教师所导入的这些课文内容都属于“成语寓言故事”，与本身的课文有着密切的联系，并且都蕴含着较为深刻的“讽刺意蕴”，能够令学生产生深刻思考，让学生了解其中所蕴含的思想哲理，符合大单元课文整合的标准。在语文学习中，学生还会遇到各种主题课文，教师要做好归纳和整理的工作，为学生系统归整单元课文，组织学生进行大单元学习。
（二）模块整合，培养语文素养
小学语文课程本身由多个模块所组成，每一个模块都发挥着十分重要的作用，决定了学生某方面语文素养的发展。在小学语文大单元教学中，为了系统落实“整合”这一关键点，教师也应当从模块的角度出发，展开单元内容整理分析，为学生系统归整各个模块的知识，构建出相应的单元体系，能够培养学生各方面语文素养，促进学生的综合发展。
例如，在教学三年级下册第二十五课《慢性子裁缝和急性子顾客》时，这篇课文也属于寓言故事，为学生介绍了“一个裁缝和一个顾客之间发生的故事”，故事当中两人的行为滑稽且可笑，能够令人产生愉悦感，并且向人传递深刻的思想哲理。本篇课文所在的单元当中，出现了许多“蕴含着想象元素的课文”，这些课文的趣味性极强，能够令学生产生思想启发，给学生带来阅读兴趣。结合课文内容，在大单元教学中，教师可以系统整合各个模块，为学生构建起完整的大单元，并且着力培养学生的语文素养。
实际教学中，教师积极为学生整理了相应的单元模块，第一个模块是课文部分，也就是教师让学生品读课文内容，对其进行理解，能够了解整个故事经过，对其中的内容产生一定认知，锻炼自身的阅读素养。第二个模块为“口语交际”模块，本单元口语交际内容为“趣味故事会”，需要学生讲述有趣的故事，结合这一口语交际，教师要求学生讲述“自己所了解的一个寓言故事”，能够说明这个故事的主要经过，展现出自身的交流能力。第三（未完，下一页）
|