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“双减”背景下小学信息科技大单元作业设计的研究
陈磊 2024/9/2 20:40:18
（泰州市海光中心小学 江苏泰州 225300）
信息技术在人类生活的很多方面都发挥着非常积极的作用，在学生学习方面更多提供了大量的可供研究的资料，已经成为人们非常重视的一项技术，并且形成系统化教育。小学作为教学的基础阶段，要重视信息科技课程，从技能和知识两个方面优化课程，提高教学水平，以便提升学生的信息科技素养，为社会的发展提供有些的信息技术人才。与此同时，小学教学要按照国家的政策要求落实“双减”，这就需要教师在信息科技教学中探索更为高效、科学的教学方法。对此，为了最大限度上提升信息科技教学水平、培养优秀的信息技术人才，教师可以从大单元角度设计作业。
一、从大单元角度展开分析
（一）明确课标要求
小学阶段的信息科技教学需要面向的是全体学生，要以培养和提升学生核心素养作为主要目的之一。按照《义务教育课程标准》要求，教师需要以学生学习需求以及认知特点为基础，在考虑单元教学目标的同时，兼顾学生的个体差异性、学习需求，从整体上设计课时作业和单元作业，控制好作业的数量、难度和内容，密切关注学生在学习和发展方面的多样化需求、个性化需求，从而提升学生信息科技素养。与此同时，还需要通过教学活动对学生的自主学习加以引导，在学生探究与合作学习中加强指导。此外，以核心素养为基础，设计跨学科的教学活动，强化信息科技与各学科之间的联系，突出信息科技在实践性方面的要求。
设计大单元作业，可以帮助学生有效巩固知识，学会正确、合理的应用所学知识；并且在作业中渗透利用信息科技学习的概念，使学生可以自主的运用信息科技的优势接触更多的学习资源、参与实践活动扥，便于提高学生主动和自主学习的意识、能力；从大单元的角度出发，通过大单元作业培养学生关心集体、团结友爱、热爱家庭等品德修养，使其具备良好的信息科技素养，提升信息科技的育人价值，为学生全面发展创造条件。这样可以为学生适应信息化社会的发展及其需求打下扎实的基础。因此，教师可以在“双减”背景下设计科学的大单元作业，提高信息科技作业的实际价值。
（二）分析教材内容
苏科版的小学信息科技教学从三年级开始，每个阶段学习的内容会根据学生年龄、学习能力的提升等因素发生变化，对此进行分析：（1）三年级教材中的内容是介绍信息科技的基础知识，从信息与信息技术、认识计算机开始，逐渐过渡到画图、图形创作，到最后讲解网络世界的相关内容，即访问网站、软件的下载和安装等。（2）四年级教材从《初识“WPS文字”》开始，介绍文档、表格编辑、美化、版面设置等内容；随后讲解电子邮件、WPS演示、插入超链接等的相关知识；而后介绍微博、微信、云存储等内容。（3）五年级的信息科技教学以“Scratch”作为切入点，此时教材中的内容难度已经升高，学生已经进入初步了解编程的阶段，介绍利用编程技术绘制角色、画城堡、3D建模以及3D技术在生活中的应用等内容。（4）六年级教材内容的难度进入“机器人”阶段，包括机器人的传动、平台、行走等，且教学内容逐渐深入到智能家居、导航、交通以及语音识别等方面，使学生对这些技术有初步的了解，同时认识到信息科技在生活中的应用。
（三）分析学生情况
教师要想有效应用大单元作业展开教学，需要对学生的情况进行分析，才能设计更合适的大单元作业，有效巩固知识，方便教师将课程理念传递给学生，促使学生对信息科技教学有全面、正确的认识与理解，提升教学水平。在分析过程中，需要结合具体的教学内容，这样才能使教师了解学生在不同阶段的具体学习情况，既可以保证大单元作业适合学生，又可以为后续的教学安排、调整提供可靠的支持。
例如，利用主题活动1的“文字输入比赛”设计大单元作业。此时学生已经掌握了操作计算机的基本方法、输入文字的方法等知识，教师可以将相关的知识都融合在作业中，要求学生写一篇关于“信息科技初步学习心得”的作文，加深学生对知识点的印象，并且这些都是后续学习的重要基础，需要教师通过作业的形式指导学生实践，学生还需记录完成作文的时间，同时保存作文。通过分析学生的作文格式设置、文字数量、所用时间等因素，了解学生对这部分知识的掌握情况。如果学生知识点掌握的不扎实，则需要教师通过再次讲解、将课件发给学生等方法帮助学生进一步理解和巩固知识；如果学生掌握且熟练运用知识点，则可以顺利进入下一阶段的教学。
对学生情况的分析，需要教师不定期进行，以便随时掌握真实的情况，这样教师可以及时有针对性的调整教学内容、方法，设计合适的大单元作业，为提升小学信息科技教学质量创造条件，并提升学生信息科技素养。
二、明确大单元学习目标与作业目标
首先，在明确大单元学习目标时，可以将教材和课程标准作为依据，将学生作（未完，下一页）
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