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指向核心素养培养的小学信息技术教学
张燕 2024/8/24 9:17:38
（泰州市城东中心小学 江苏泰州 225300）
摘要：2022版信息技术新课标当中，将“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”作为核心素养的具体组成。本文以其为依据，讨论了小学信息技术教学教学方案，认为课前翻转课堂、课中智慧课堂、课后分层任务能够充分培养小学生信息技术核心素养。希望形成的内容对小学信息技术教学创新具有一定的参考价值。
关键词：核心素养；小学信息技术；信息技术教学；素养培养
前言：我国的发展有赖于国民信息技术素养的提升，小学信息技术课堂作为新时代人才培养阵地之一，必须要将“信息技术核心素养培养”作为教学第一目标。在该目标的指引下，教师需要根据2022版信息技术学科新课标要求，结合教材教学内容以及学生学情形成具体的教学安排，在激发小学生信息技术学科学习兴趣的基础上，抓住课前、课中、课后三个环节创新教学活动培养小学生的信息技术核心素养。
一、课前翻转课堂激发兴趣
从社会层面观察，信息技术是先进生产力的代表，深刻影响着社会生活和产业变革[1]。小学信息科技是现代科学技术领域的重要组成，其中将数字形式表达的信息作为研究对象，需要小学生掌握其中具有科学原理、思维方法、处理过程，更需要实现理论转化，能够将其与生活关联起来，让信息技术知识服务于生活，作用于自身，保证自我的不断成长。根据2022版信息技术新课标要求，小学阶段的信息技术学习要以结合生活为主，培养小学生自主利用数字设备的兴趣以及能力。翻转课堂本身依赖信息技术、新媒体技术，将其应用于教学，很好地赋予了小学生了解信息技术、应用信息技术的良好载体。在具体操作当中，教师通过翻转课堂引领小学生观察生活当中的信息技术，例如电视、电脑、智能手机。教师在翻转课堂当中，引导小学生操作手机投屏、操作电脑同时观察电脑内部组成，并由此让小学生形成信息意识。这些活动都能够很好地激发小学生的学习兴趣。在翻转课堂的同时，教师需要同步开通学习群，通过学习群分析小学生信息技术课前预习、课前活动存在的问题（学生的难点、疑点），并将该问题作为关键点，对接到接下来的课中智慧课堂教学。
二、课中智慧课堂深度学习
课中是深度学习理论的重要阶段，鉴于信息技术课程的特殊性，教师可以通过“在线课堂+智慧课堂”复合模式教学，此时的在线课堂、智慧课堂和翻转课堂一样，构建起小学生良好的信息技术学习环境，让学生深度学习相关理论。不仅如此，教师若是深度理解2022版信息技术新课标，便可以充分利用在线课堂、智慧课堂具有的开放性，将学习延伸到网路当中。在课中教学环节，教师将课前预习阶段，学生所遇到的各类问题为重点，引领学生深度学习。例如，前文所言的课前预习当中，教师在翻转课堂当中融入的是比较广泛的信息技术现象，这也让想要深究信息技术微观机制和原理的学生感觉到“吃不饱”。此时教师便利用智慧课堂将某个领域的信息技术加以说明，让小学生理解信息技术的具体原理和机制。通过这样的教学，小学生既深刻了解信息技术，同时也掌握了智慧课堂当中的一些板块的功能，形成“数字化学习与创新”意识以及能力。另外，实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，也是教师开展创新性教学活动的重要体现[2]。教师完全可以利用智慧课堂在课中环节搭建实验情境。例如，在课堂当中利用智慧课堂融入编程，让小学生在实验过程中掌握编程的基本理念和技能。这个过程可以培养小学生的“计算思维”（编程需要公式和一些计算）。
三、课后分层任务促进转化
课前预习、课中理论学习，二者连接紧密。但仍然不能有效实现理论和实践的对接，小学生的理论知识不能有效转化。为此，教师需要在课后设计分层任务，以任务驱动学生实践。例如，课中阶段教师对接课前预习，将信息技术在电子商务领域的运用作为重点知识深入讲解和分析，让小学生深切感受到信息技术的魅力。但是为了进一步让小学生深刻理解和形成“信息社会责任”，教师可以形成以下分层任务：第一，进驻淘宝网站，通过数据采集分析某一网店产品销售数据（好评、中评、差评等数据），分析好评、中评、差评的原因，总结出产品在质量、售后服务等方面的优势（通过这一活动，让信息技术融入生活，并让小学生感受到信息社会责任）。第二，尝试开办一个网店，运用所学信息技术知识来运营网店（需要小学生对接消费者，采集消费者更多信息，分析出消费者脸谱）。总而言之，通过制定层次化具有挑战性实践任务，学生可以理解理论知识，更可以实现知识迁移，让小学生运用知识解决问题的能力得到培养[3]。
总结：小学信息技术课程需要将核心素养培养作为教学第一目标，课前、课中、课后三个环节必须要成为该学科核心素养培养的重要节点。课前翻转课堂尽可能对接社会现实，引领学生（未完，下一页）
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