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女大学生创新创业能力影响因素研究
田晶 郑夏莲 宁显彰 2024/8/22 10:19:05
华东交通大学 江西南昌 330013
摘要：本研究聚焦女大学生群体，在探索“创业”及“女大学生创业”的概念界定的基础上，以Astin 的“I-E-O”理论探究了学生个人投入及院校环境支持对女大学生创新创业能力的作用机制，分析了影响女大学生创新创业能力的关键因素并提出具体建议。研究为女大学生加强创新思维指导、创新精神支撑，促进自身全面发展和自我价值实现，提供了积极有效的探索。为提高创新创业教育的适切性、深化高等教育的改革与实践提供参考。
一、引言
自2014年首次提出“大众创新，万众创业”以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视创新人才培养并鼓励发展自主创业，进一步发挥创业带动就业、稳定就业的作用。据全球创业研究机构Startup Blink发布的《2022年全球创业生态系统指数报告》，在全球100个主要经济体中,中国位居第10名，在全球创业活动中处于非常活跃的状态。在创业研究领域，女性创业研究的重要性已经形成共识，女大学生创新创业研究也亟待探索。
Astin ( 1991 )构建的“Input -Environment-Outcome”理论模型( I-E-O 模型) 将学生学习过程与结果的相关变量分为输入变量( I) 、环境变量( E) 和输出变量( O) 三类，其核心观点为: 学习者的学习收获和能力发展是个体输入变量和教育过程中环境变量共同作用的结果。作为学习成果评价研究的重要理论之一，该模型特别强调学习者在校期间的学习投入与院校环境资源的相互作用对学习者的发展具有重要影响，是学习者取得学业成就的关键要素。据相关文献，现有研究以经验总结或科学设计为主，聚焦在框架体系、师资教学、课内外活动等方面绘制创新创业教育的发展图景，却未能准确回答作为创新创业教育受益者、评价人的大学生的切实感受及能力变化。因此本研究聚焦女大学生创新创业能力水平的测量及关键影响因素分析。
二、相关研究文献分布
在知网以“女大学生创业”为关键词，查询2003—2023年的文献，共查找到569篇文献。其中2000年前的文献数量为零，自2008年后才逐渐增加，改善了以往将两性学生创业一概而论的情况。以文献所涉及的次要主题将其分类，可分为十个类别，分别为创业教育、创业意识、创业过程、大学生就业难、大学生创业、高校女大学生、创业活动、大学生创业实践、大学生自主创业、创业意愿。另外，从万方学位论文数据库中以“女大学生创新创业”为关键词进行查询，共查找到93篇相关硕、博士论文，数量较少且发表年份基本集中在近二十年。
从文献年度分布来看，以女大学生为研究对象进行创业研究的起始时间较女性创业研究及大学生创业研究的起始时间晚。从数量上来看，以女大学生为主体进行创业研究的文献数量较少，且调查对象往往局限于某一省份、地区，甚至某高校，缺乏广泛的代表性。
三、女大学生创业基本概念
1997 年，清华大学经管学院将在MBA 课程中融入创新与创业方向课程的方式开启了我国创新创业教育的首次探索。1999 年，创新与创业课程正式被独立开设。自此，大学生创新创业及相关课程进入了高校自主探索的发展高速路，相关领域的研究也与日俱增。
然而，学术界对于创业的概念并未达成共识，国内外各学者对“创业”一词大多是在各异的研究背景下进行了概念界定，不同国家的学者针对“创业”的概念界定也可能带有一定“本土化”发展。例如Lazera认为创业是整合人力资源与社会资源，采用最少的时间、人力、金钱成本创造出新产品的过程；韩力争将创业定义为人们运用本身所具有的理论知识，将创新思维融入新世界的过程；雷家骕认为，创业是创新的一种特殊存在形态，无论创立的是基业还是事业，其本质都是创业者创造出一种具有新价值的活动。
由于学术界对“创业”的概念尚未统一，“女大学生创业”的概念也仍有分歧。李鹏将“女大学生创业”定义为受过系统的高等教育的女性独立地或与他人合作，共同参与到某一组织从“0-1”的建构当中，并使之持续经营已获得经济价值；张紫婕则认为“女大学生创业”是有着创业意向的女大学生在经济社会的环境中识别、把握机会，通过自身掌握的知识与技能，开拓创新、整合资源、评估风险后建立的一个新的组织，并在创建后承担管理责任，从而实现自我价值及社会价值的动态过程。结合学者们的观点，女大学生创业可以被界定为有创业意向且受过系统教育的女大学生创造出新产品或新事业、承担责任并获得新的经济价值的活动。
四、研究设计与问卷分析
基于IEO理论模型及对女大学生创业的定义理解，研究通过问卷调查的方式展开。问卷分为三个部分，共计45题。第一部分是涉及填写者的生源、学科类别、家庭收入等个人背景信息；第（未完，下一页）
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