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少年宫素描大单元教学的策略研究
谢江岚 2023/12/31 21:49:22
（泰州市少年宫 江苏泰州 225300）
摘 要：少年宫作为文化教育的重要场所，承担着培养青少年艺术兴趣和能力的任务。本文通过对少年宫的实地考察和文献研究，针对传统素描教学中存在的问题，引入大单元教学模式，并从教学内容的选择、适当学科内综合和跨学科融合、强化课程实践等方面进行教学策略的探讨，旨在通过素描课程的改革和创新提高学生的核心素养、创作能力和综合实践能力，为少年宫美术教育改革提供有益的借鉴，对于推动我国美术教育的发展具有重要意义。
关键词：少年宫；素描课；大单元教学；课程设计
一、大单元教学的时代背景和社会需求
随着时代的发展，社会对于艺术和创意的需求越来越大，传统的美术教育模式已经不能满足当代学生的需要。许多教育者认识到传统的美术教育模式存在一些问题，如重视技巧训练而忽视审美能力的培养，重视作品完成而忽视创造过程的重要性等。而单元教学是以核心素养和进阶发展为目标，对学习内容进行分析、整合、重组、开发形成明确的主题，综合利用各种教学形式和教学策略，激发学生主动参与，并由若干课时完成的一组彼此关联的结构化教学。这种教学模式，不仅能让学生将所学知识全面掌握，还能拓宽学生的视野，促进其深层次的学习，进而培养学生的学习兴趣和综合素养。少年宫作为文化教育的重要场所，承担着培养青少年艺术兴趣和能力的使命。在少年宫素描课堂中引入大单元教学理念和策略，对于深入贯彻美术新课标，推动素描课程的改革和创新，培养学生的综合艺术素养和创造才能具有重要意义。
二、少年宫素描教学的现状与问题
作者对多个少年宫进行实地考察，调研了传统素描教学中的内容选择、教学方法与教学评估方式，深入分析当前素描教学的现状，发现了传统教学模式存在着诸多问题。例如，教学内容选择的随意性，使得学习目标的连续性和进阶性以及课与课之间的联系性、系统性得不到保障，不利于学生知识体系的整体建构。再如，示范教学的方式有时过于机械，缺乏个性化的教学指导；小组合作学习缺乏有效的组织和引导，学生的合作意识和能力得不到充分发展。此外，仅仅依靠作品展示和评分的方式，往往无法全面评价学生的艺术表达能力和创造力。加之青少年学生的心理特点，对于素描这种较为技术性的艺术形式，可能存在一定的学习阻力，教师需要寻找有效的教学策略来引导学生克服学习困难。
三、少年宫素描大单元教学的实施策略
首先，在教学主题选择上，第一是要选择学生感兴趣的内容，使课程内容更具吸引力和可操作性。比如在静物素描阶段，除了画水果、罐子，也可以选择学生喜爱的动漫形象以及生活中的动物、植物、食物等作为绘画内容。学生有了兴趣，自然就有了学习的内驱力和主动性。第二是强化学科内部的综合。很多学生从儿美、动漫、线描、国画专业转到素描，动漫形象和一些动物、植物、食物既贴近生活，又是他们之前经常画的题材，再用素描的方法来重新画这些题材时，既能够通过学科之间的关联温故而知新，又能够让学生深刻地体验到用素描的方法来表现这些题材的独特的艺术效果，从而喜欢上素描。甚至可以尝试素描的方法画主体，用其他美术学科的绘画方法和材料比如马克笔、彩铅、勾线笔等添加背景，一方面能够丰富画面效果，另一方面能够再次激发学生画画的兴趣。这也顺应了大单元教学的课程综合化、多学科整合的教学理念。第三是适当地进行跨学科融合，这也是大单元教学的特点之一。比如示范课《一花一世界》分为“植物与文化”、“植物与生命”、“植物与艺术”三个单元，通过开展种植活动，让学生了解植物与气候的关系，将生物学和气候学的知识融入到美术课程中。素描中的某些知识点，也可以借鉴综合运用多个学科的知识、概念或原理共同解决。比如“透视”、“比例”等等。
其次，强化素描的“学科实践”，联系生活情境设计一些学生喜闻乐见的项目或任务，以活动式的学习体验引导学生“做中学”、“用中学”、“创中学”，让学生通过运用知识的活动，经历知识生成和素养形成的过程。比如示范课《篆方寸之术，刻万千才艺》中第二单元着重引导学生学习篆刻在生活中表达情意方面的运用；第三单元结合生活情境，通过布置课程任务引导学生运用并展现所学的篆刻技艺：要求学生围绕母亲节设计制作篆刻主题文创产品，比如书签、钥匙圈等。本宫王老师关于“揉擦法”的一节舞台示范课，也给我很大的启发。这节课的导入部分联系了生活实际，将“揉擦法”比作手机相机美颜功能中的“磨皮效果”，非常地生动形象地表达出运用“揉擦法”后的画面效果，激发了学生学习知识和运用知识的内驱力。所以，如果素描课能注重活动化、游戏化、生活化，从引导学生运用知识解决实际问题这一个层面去设计课程，会让素描课更加地接地气。
参考（未完，下一页）
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