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创意前书写,趣助美食城--以自主游戏为载体提升大班幼儿前书写能力的实践研究
吴亚明 2023/11/2 8:31:30
（吴江区爱德实验幼儿园 江苏苏州215200）
摘要：《疯狂美食城》记录了孩子们在点心店中经历的策划-制定规则-研发新品-促销-区域联动等一系列过程，我们以幼儿为本，让前书写活动成为发挥幼儿自主性和创造性的良好载体，更以趣促学、以评促学，鼓励幼儿在游戏过程中不断丰富自己的前书写经验，养成良好的书写技能与习惯，满足自己内在的书写兴趣及抒发情感的需要，通过自己创意表征行为讲述着“疯狂美食城”的故事，师生共同探索着前书写和自主游戏相互促进，共同提高的“双赢” 之路……
关键字：前书写、自主游戏、以趣促学、以评促学
《指南》语言领域指出：5-6岁幼儿“愿意用图画和符号表现事物或故事” 。大班幼儿正处于幼小衔接关键期，做好前书写准备事半功倍。本次研究，我们尝试以自主游戏点心店为载体，引导幼儿在游戏中自主生发出有价值的前书写活动，鼓励幼儿在发现需求、制定计划、实践经历、调整计划等持续循环的游戏过程中,通过创意表征向周围的人传递信息、表达感情，从而有效推进游戏的进程以及幼儿前书写能力的发展。
一、问题的提出
（一）挖掘幼儿游戏兴趣点
新学期新教室新环境，孩子们开始规划着区域，娃娃家、医院、超市……孩子们回忆着曾经的角色游戏区，突然阳阳说：“我想开个吃的店，每次去商场玩，生意最好的就是吃的店。”开个奶茶店、烧烤店、披萨店……孩子们你一言我一语地讨论着，并决定先开个点心店。
（二）满足幼儿的最近发展区
“点心店怎样开设呢？”在老师的鼓励下，孩子们决定先设计点心店计划书，把自己的计划画下来：“我知道点心店有蛋糕。”“我想点心店买冰激凌，肯德基里就有。”“还有甜甜圈等。”“我要设计个醒目的店牌。”“还有整洁优美的环境，整齐的桌椅等，那时顾客肯定喜欢”……孩子们用自己稚嫩的笔触精心设计着点心店的装修和产品，为点心店的筹备做好准备。
在接受正规书写之前，前书写能满足幼儿在一定情境中初步掌握符号和文字经验的内在需求。我们针对刚入大班幼儿的前书写水平以及现有独立解决问题能力较弱的现状，积极尊重孩子们的需求，当孩子们产生开设点心店地想法时，引导幼儿通过讨论、寻找相应图片等方式引发他们对生活中文字的应用产生兴趣，并在制定游戏计划书中，让自主游戏与图画、事件、物品相联系，体会文字的用途，从而激发孩子们潜在的游戏自主性，以及前书写能力。
二、概念的界定
（一）前书写
前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。其特点有：游戏性、图画性、过程性、经验性、兴趣性。 它是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动。
（二）自主游戏
自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。 这一过程重在满足幼儿的兴趣需要，自由表现幼儿天性。
二、实践研究
故事一：点心店规则图
今天点心店试营业了，店门前排满了人。小瑾热情地招待着客人：“欢迎光临，请进！”伊伊开心地进了点心店，并开始点起餐来：“请问你们有什么特色点心呢？”小瑾说：“我们有蛋糕、甜甜圈、各种面包等，请问你要什么？”伊伊犹豫道：“那就甜甜圈吧。如果你们有点心广告牌或者菜单就好了，我们就知道可以点什么了。”岚岚也在一旁抱怨道：“你们店怎么都是甜品，我想要吃面，你们都没有。”“就是，你们的点心店只有蛋糕、甜甜圈，冰激凌等，我想吃烤鱼、烤串、披萨等。”点心师看看厨房里的材料，只能遗憾地说：“很抱歉，我们现在只有这些，下次我们一定研究新产品。”岚岚失望地走了，同时由于顾客太多，拥挤在一起，小瑾开始让他们按序排队。
游戏讲评时，小瑾和欣欣开始分享自己的服务经验，小瑾说：“点心店应该有三个人，服务员、收银员和点心师，分工明确会更好。”“顾客应该排好队，拥挤容易发生危险。”小瑾说起岚岚的离开，不免有些失落道：“我们的品种太单一了，材料也太少了，如果可以增添一些材料，让我们开发点心新品种就好了。”孩子们认真地听着，商讨着，经过一轮讨论后，小瑾和朋友一起把点心店的经验和问题都画了下来，并初步制作了点心店规则图，等待着下一次点心店工作人员的操作和完善……
分析：虽然经过计划书的策划，孩子们早早地筹备好了点心店的工具等，但在实际操作中难免会出现新状况，小瑾等点心师在游戏中发现问题，想要制作菜单、制作点心店规则图等来满足顾客的需求。我们在幼儿讨论的基础上，和幼儿一起寻找资料丰富游（未完，下一页）
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