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“三全育人”视野下中职课程思政和思政课程协同育人策略研究
陈军 2023/8/17 9:19:09
（江苏省高淳中等专业学校 江苏南京 211306）
摘要：“三全育人”更加注重全员、全过程和全方位育人，是高效开展思政工作、思政教育急需解决的重要问题，为了有效实现“三全育人”，需要实现课程思政和思政课程的协同育人。而课程思政和思政课程思想内涵存在差异性，但是两者协同育人具有一定的必然性。因此，本文主要阐述“三全育人”概念，分析课程思政和思政课程协同育人的重要性与可行性，并积极探索两者协同育人的有效策略，旨在构建三全育人“大思政”格局，提高人才培养质量和效率。
关键词：“三全育人”；中职课程思政；思政课程；协同育人；策略
中职院校课程思政和思政课程协同育人，能够充分发挥两者的优势，为人才培养提供有力的支持和保障。但是，两者协同育人在理论和实践层面受到多种因素的影响，难以有效实现立德树人、价值知识的有机统一。因此，中职院校基于“三全育人”研究两者协同育人策略，达到预期的育人效果。
1“三全育人”阐述
在三全育人理念不断发展的过程中，立德树人的特点以及要求得到了进一步丰富与深化，实现了大学生素质教育工作的系统化开展。在教育实践工作开展的过程中，为实现对三全育人理念的贯彻落实，不仅要保证各育人主体可以全方位参与到教育工作当中，还应当保证该理念可以渗透到各个环节当中，从而有效推动高校心理健康教育工作的发展。具体来说，三全育人即指：全员育人、全过程育人以及全方位育人。全员育人主要针对育人主体，着重强调了育人实施者的范围，是三全育人的首要内涵，可以说三全育人的最根本任务就是实现全员育人。在开展育人活动时，社会、学校以及家庭都肩负着相应的责任，需要扮演好相应的教育者角色，以不同的教育方式参与到育人过程当中，发挥各自育人优势，实现育人工作的高质高效开展。全过程育人则主要是针对育人工作的时间范围，即针对学生的各个发展阶段都要做好育人工作，为学生的成长提供充足保障。在应用全过程育人理念开展工作时，相关教育工作者应当对学生的身心发展特点进行深入探究，充分考虑学生各个阶段的发展与变化，从而选择出切实有效的教育方式，提升教育质量[1]。另外，在该过程中，教育工作者还应当保证各阶段教育内容衔接的顺畅性，突出各个阶段的教育重点，使得教育工作可以得到更具针对性、有效性地开展。全方位育人则主要是针对育人工作的空间范围，通过实现育人工作的全方位覆盖，确保该项工作可以取得良好成效。在开展全方位育人工作时，相关人员应当着眼于学生的全面发展，并不断对育人空间进行拓展，充分利用社会、学校以及家庭的育人空间，相互联动，进而形成一体化育人合力，为学生营造出更好的育人环境，消除育人工作存在的消极影响，帮助学生树立正确的思想道德观念，为其未来的健康发展提供充足保障。
2中职课程思政和思政课程协同育人的重要性
2.1落实立德树人任务的必然选择
中职院校全面落实立德树人的根本任务，合理开展科学研究、人才培养等工作，更好服务于经济社会。而意识形态工作是中职院校落实立德树人工作的关键环节，受到新新形势的较大影响。全球经济化发展背景下，逐渐形成共荣共生的命运共同体，但是部分西方敌对势力在我国社会发展中，借助多种契机制造分歧，试图分化和西化，实现意识形态的渗透。而我国社会发展中，出现多元化思想文化，对社会主义主流意识形态带来较大冲击[2]。另外，信息技术的创新发展，信息传播媒介的个性化、多元化发展为人们提供便捷的信息获取途径，同时在一定程度上削弱了中职教师和课堂教育的权威性，造成大学生受到多种社会思想的影响。因此，学校要掌握育人的主动权和领导权，传播网络正能量，做好立德树人工作，培养更多优秀人才，而思政课程和课程思政协同育人是立德树人重大战略的主要抓手。
2.2培养社会主体建设者和接班人的必然需求
思政工作是学校所有工作基础和生命线，坚持社会主义办学方向和马克思主义指导地位，坚持党对课程思政工作的领导。思政课程和课程思政协同发力和育人，能够有效引导学生树立正确三观，正确理解国家和世界发展变化，坚定“四个自信”，从而培养更多优秀的社会主体建设者和接班人。
2.3构建三全育人“大思政”格局的现实要求
思政教育在整个教育体系中发挥至关重要的作用，对学生身心健康成长和持续发展具有不可或缺的作用。思政教育具有独特的特点，属于一项复杂性、综合性工程，不仅是思政教育、课程和课堂的工作和任务，还需要教育教学不同环节的互相联动，协同发力。而思政课程和课程思政协同育人能够有效创新育人理念和思路，有机融合显性和隐性教育，真正做到教书育人。
3思政课程和课程思政协同育人的可行性
3.1两者均注重人才全面发展（未完，下一页）
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