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基于教学合一的理念下中职信息技术课程教学现状与对策

如东中等专业学校 顾媛媛 2022/11/10 17:57:51

   【摘要】随着职业教育“三教”改革的深入推进,对于中职课程教学中“教”与“学”显形问题已成为当下关注的热点。本文结合教学合一理念的再认识,针对目前中职信息技术课程教学现状进行剖析,寻求解决课程教学中现实问题的对策,从而为提高课程教学有效性,提升学生学习能力,探究出一条适合学生综合职能素养的培养途径。
   【关键词】教学合一;中职信息技术;课程教学现状;对策
   【中图分类号】 G717 【文献标识码】A 【文章编号】:
  
   中职信息技术课程是各专业学生必修的公共基础课程,学生通过对信息技术基础知识与技能的学习,培养符合时代要求的信息素养与适应职业发展需要的信息能力。目前本课程教学实施过程中,众多施教者由于过多考虑教学终端结果,没有真正理解“教”与“学”关系,以学生考证为终极目标,将考纲中考点贯穿于教学全程,忽视了信息技术课程与其它学科融合,特别在教材分析与处理环节未能真正有效落实,从而影响了学科核心素养与课程目标的实现。因此,如果将“教学合一”的教学理念真正有效地应用于中职信息技术课程教学中,以生为本设计教学实施方案,围绕学生学习目标、信息素养形成和信息技术运用能力,选择教学内容、教学方法与教学手段,才能提升课程教学效率,培养学生学生能力,促进职业教育“三教”改革的有效体现。
   一、教学合一理念再认识
   “教学合一”是陶行知先生的基本教育理念,他认为:“先生教学应该是一面教一面学,不仅要联系学生学的法子,也要和自身学问联系起来……”该理论诞生于上世纪20-30年代,尽管至今已经将近100年,然而对如今的教学行为仍具有重要的指导价值与作用[1],尤其是对于中等职业教育承担的教学对象与肩负的教学使命更有深远的现实意义。在当下职业教育“三教”改革的今天,将“教学合一”教学理念融合于中职信息技术课程教学势在必行,既对该课程传统教学行为的纠偏,又是本课程是各专业相关课程学习基础与铺垫,对学好后期专业课程打好坚实基础,从而形成教师“教”与学生“学”的良好逻辑关系,使信息技术课程与相关专业课程有机融合,通过以学定教、教的法子取决于学的法子的原则,将为学生今后专业发展提供多种可选择的途径。如:中职建筑施工管理专业BIM技术、ERP系统专业核心课程与信息技术课程融合,有利于于学生未来走上设计岗位和项目管理岗位;再如:中职财务专业,将财务ERP系统、财务管理软件等融入到信息技术课程内,将提高学生财务信息化管理水平,能够对接社会财务人才需求;对于中职农业专业而言,如果将无人机、农业智能技术相关等纳入到信息技术课程,将更能适应未来农业发展对人才规格需求。因此,教学合一教学理念在信息技术课程教学中的运用,取决于信息技术课程教师对“教”与“学”关系理解与认识,对学生学习行为、专业形态、行业(企业)人才需求态势的分析与探索。
   二、中职信息技术课程教学的现状及原因分析
   随着中等职业教育从规模发展到今天的内涵发展,在发展过程中经历了若干次课程教学改革的历程,均未能达到改革的初衷,尽管陶行知先生“教学合一”教学理念已有百年之际,对于中职信息技术课程常态化教学而言,由于过分注重考证终结性评价,根本未能真正解决好课程教学过程中“教”与“学”的关系问题,具体表现在教学内容、学生角色定位、学科融合、教学方法与教学手段等诸多方面存在一些问题。
   1.课程内容滞后于信息技术的发展
   由于中职信息技术课程教学内容更新速度远落后于信息技术的发展速度,即是目前信息技术教材是最新编审的,但仍然存在较多陈旧内容,如教学内容基本以WORD、Excel、PowerPoint三大件为主,另加一些信息技术基础知识,而这部分内容学生在小学、初中阶段均已学过,基本上掌握了基本操作技能;而对于目前大众熟知并运用的人工智能技术、新媒体技术、虚拟仿真技术、现代通信技术和信息安全等现代信息技术内容涉及较少,使学生获取的知识与技能不符合现代社会发展的需求。其原因主要体现在:一是教学的终结目标是考证,教学安排受到陈旧考纲限制;二是课程标准与教材更新速度缓慢,课程体系所对应的教学内容一直滞后信息技术的发展;三是任课教师懒惰于更新自身的知识与技能结构,习惯于向学生传授陈旧过时的知识与技能;等等。
   2.课程教学过程中忽视学生的主体角色
   在常态化教学过程中,教师通常热衷于教师“教”、学生“听”,教师“示范”后学生“模仿”做,是一种单一的“单向”信息传输过程。[2]即使采用信息化教学手段,也是一种“电灌”方式,对于信息技术课程教学也是如此,很少涉及考虑学生的需求与学习方式;教师单纯从考虑教学任务完成出发,而忽视了学生是学习真正主人的基本原则;因此,为了提高学生考证通过率,常常采用让(未完,下一页

  

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