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中职钳工技能教学中的“思政渗透”

江苏省常熟职业教育中心校 蒋加云 2021/11/8 20:13:43

   摘要:经过中考筛选,从初中升入中职校的一群青少年,他们的人生观、价值观和世界观都还未定型,可塑性非常强。应时代要求,我们中职校机械专业的人培方案中,要求在专业理论和专业技能教学中,时刻注重“立德树人”。钳工技能教学中有哪些“思政元素”?目前中职钳工技能教学中“思政教育”的现状如何?如何在钳工技能教学中,注重“思政渗透”?这些都是每位中职钳工技能教学老师应该思考的问题。
   关键词:中职 钳工技能 教学 思政
  
   中职学校的培养目标是为社会培养与时代相适应的高素质的劳动者和技能型人才,这就要求我们中职学校的专业老师,在专业理论和专业技能教学中,紧密结合人培方案中的各项要求,不仅使每位学生掌握必备的技能,更要注重对他们的思想品德教育。钳工技能教学中有哪些“思政元素”?目前中职钳工技能教学中“思政教育”的现状如何?如何在钳工技能教学中,注重“思政渗透”?厘清这些问题,对中职校培养目标的实现,至关重要。。
   一、钳工技能教学中的“思政元素”
   钳工是我们中职学校机械专业班级学生必备的一项技能,在钳工操作中,蕴含着诸多“思政元素”-----劳动精神、劳模精神和工匠精神,本文着重讲“工匠精神”其中的四点:敬业、精益、专注、创新。
   1. 敬业
   敬业首先是一种对待劳动、工作的敬畏态度和负责精神。有所敬畏和认真负责,是对待工作的起码态度。以什么样的精神状态投入自己所从事的工作,是做好一切工作的首要前提。钳工实训中,学生身穿工作服,做着工厂一线工人的活,要想加工也合格的“产品”,需要他们对钳工操作持有认真负责的敬业精神。
   2. 精益
   精益求精是指注重细节,追求完美和极致,是一种品质精神。比如,钳工操作中,按照图纸加工,两位学生交上来的工件,虽说尺寸精度都不错,但二者的“品相”却明显不一样,一个上交之前,将去毛刺倒棱做得相当到位,工件用无尘布蘸少许油擦拭得光洁发亮,另一个则完全与之相反,毛刺容易划伤手和与之相配的工件,没有擦拭,则很容易因有手汗等而生锈。在钳工操作中对加工的工件最后的细节处理,体现出一个学生的精益求精的品质。
   3. 专注
   专注就是干一行爱一行,做一件事,就要将一件持续做好。一般情况下,中职学校的学生,进入职校,所学的专业已然确定,然后在所学专业的人培方案指导下,通过三至五年学习,完成各方面的学习要求,达到一定的理论和技能水平,取得相应的证书,为走上社会就业积累“资本”。我们的机械专业学生,有的学生对专业前景不了解,学习过程中对专业不喜欢,表现出混日子;在钳工操作中,需要四个半小时将一个工件完成,表现也是拖拉懒散,这些都是不够专注的表现。
   4. 创新
   创新就是以现有的思维模式提出有别于常规的见解为导向。在钳工技能教学中,同一个图纸上的工件,在工艺安排和加工方法中,往往可以安排不同的工艺或加工方法。钳工技训老师可以经常性的引导学生,运用发散思维,尽可能多的思考不同的工艺,而不是老师“喂”一口,学生“吃”一口,这就是培养学生的一种“创新精神”。
  
   二、钳工技能教学中的“思政教育”现状
   钳工技能教学中,需要融入“思政教育”,着重培养学生劳模精神、劳动精神和工匠精神,那么日常的钳工技能教学中,“思政教育”现状如何呢?
   近几年,全省普高扩招,中职校生源明显下降,虽说高分不一定高能,低分也不一定低能,但从学习品质上来看,经历中考筛选而进入中职学校就读的,往往是在初中或小学阶段,没有养成好的学习习惯,曾经在某一个学习时段受挫,就此一蹶不振,而在中考输于别人。进入中职校后,他们容易缺乏自信,常常心中没有学习目标和动力。中职老师面对这样一群学生,也往往容易受挫,认为“无法唤醒他们”,只要尽己所能,尽可能多地教会学生一些专业理论和技能就万事大吉了。
   通过对本校机械专业多个班级的钳工教学的实地调查,我们发现,钳工技能教学中的“思政教育”不尽人意,部分老师对钳工教学,仍停留在多年前的传统教学理念中,通过几周的钳工实训,教学目标只是教会学生钳工必备的几种技能。在近两年的机械专业技能学测考评中,我们甚至发现,有的学生甚至连最基本的钳工操作技能都未能较好掌握(本校和外校学生皆有此种情况),这种现状实在令人堪忧。教学周数足够,但学生没有学会,不是老师水平问题,也不是学生动手能力不够,究其根本,仍是出于钳工技能教学中对学生的“思政教育”不够。
  
   三、钳工技能教学中,如何融入“思政教育”
   钳工技能是中职机械专业学生必须学习的一门课程,通过钳工技训学习,学生们需要掌握锯割、锉削、钻孔等相应的操作技能。在钳工技能教学中,钳工技(未完,下一页

  

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