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浅论中学化学教学内容的局限性

成都外国语学校 苟瑞龙 2021/6/3 7:51:54

   摘要:新课改视域下,中学化学教学工作备受关注,为提高化学理论课堂和实验课堂教学效率,务必与时俱进地革新化学教材,科学化调整教学内容,真正为社会发展供应优秀的化学人才。基于此,本文先后梳理中学化学理论知识缺陷和实验操作缺陷,旨在为教学内容改进工作提供思路。
   关键词:中学;化学教学;局限性
  
   引言:当前,中学化学教师在课堂教学中遇到些许困惑,总体来看,困惑表现在理论知识选取不当、化学实验教学效果难以达到预期目标这两方面。基于此,深层次分析中学化学教学内容局限性是十分必要的,这能为日后化学教学工作有效开展给与理论支持。 一、理论知识的缺陷
   (一)内容表述不明确
   化学定义方面,个别内容因深度、广度把控不当,所以影响定义教学效果,进而后续教与学阻力大幅增加[1]。举例来说,介绍氧化还原反应的概念时,未能揭示这一反应的本质特征,只不过进行关系阐述,即氧化反应与还原反应同时发生。虽然教材中的理论知识发生变化,从表面来看是顺应新课改趋势,实则增加了教与学理解难度。教材未改动之前,将这一定义内容大致概括为:如这样发生的反应,即一种物质被氧化,另一种物质被还原的反应,可称为氧化还原反应。化学定义有理有据的表述,能够降低理解难度,进而为后续学习打开新篇章。
   (二)教材呈现不合理
   化学学科教学既能传授理论知识,又能启迪思维、培养核心素养,然而这以化学教材合理呈现为前提。实际上,仍存在教材呈现方式不当这一缺陷,如化学知识与历史知识脱节,涉及历史知识部分往往一表而过,这不利于启迪学生化学史学习思维[2]。举例来说,分子概念提出者——阿伏伽德罗的史料介绍知识局限于生卒年、国别、职业,未呈现概念发现、概念提出的相关信息。
   (三)习题安排不恰当
   教材中基础习题数量较少,且部分练习题次序安排不当,未能真正起到基础知识巩固作用。此外,中学化学教材中实践类习题较少,这很难激发学生在课后动手操作化学实验的积极性,最终化学实验课堂教学效果会大打折扣。此外,教辅材料的部分习题与化学教材知识点间的联系不够紧密,使得化学教学效果与预期要求存在差距。
   (四)应试现象较明显
   化学教材中部分理论知识围绕应试活动设置,例如,分析原电池设计条件时,中学阶段运用氧化还原反应予以解释,则电池正负极需要是不同物质。但事实上,根据能斯特方程可知,同物质出现浓度差异,仍可作为电池正负极电位差形成条件,进而构成原电池。但中学阶段对此类化学中更本质的现象进行回避。又如,中学阶段进行强酸制弱酸知识点教学时,常列举这一案例,即硫化铜与硫化亚铁分别与稀硫酸发生反应,前者不反应,而后者则生成了硫化氢气体。实际上,这用简单的强酸制弱酸的理论无法阐明,但化学教材在这一方面的解释浅尝辄止,或是略过。
   二、实验操作的缺陷
   (一)演示实验选取不当
   中学生在化学理论课堂学习原电池知识后,能够运用吸氧腐蚀原理大致解释钢铁锈蚀现象,但如果教师在实验室进行演示实验,会因实验现象不明显而影响实验效果[3]。一般来说,化学教师在实验室中准备食盐水、铁钉、试管、水等材料,通过用食盐水浸泡过的铁钉来作钢铁的吸氧腐蚀,学生在课堂实验中很难清晰看到试管的导管中水柱下降现象,因此,这会引发学生质疑,导致化学实验教学工作举步维艰。长此以往,不利于培养学生质疑精神,且学生动手操作实验的能力会逐渐下降。
   (二)实验操作不够严谨
   化学教材中介绍铜与稀硝酸反应的实验装置主要是敞口式试管,因物质反应过程会产生一氧化碳,这类气体流向空气,会不同程度造成空气污染。再加上,气体颜色由浅红棕色向红棕色变化界限不够明显,难以增强实验说服力。如果化学教师在实际讲解或动手操作中未能及时指出不当之处,那么会错失学生严谨意识强化、认真态度端正的最佳机会,致使化学实验教学的育人效用大打折扣。
   (三)实验分析过于浅显
   化学学科不同于物理学科,两个学科在实验操作方面对比可知,化学学科的实验更加具象、生动。部分中学生在实验操作中,仅知其然,不知其所以然,尤其是在不同化学反应实验环节,学生过度依赖课本或者辅导书,举例来说,书写硫代硫酸钠与稀硫酸反应式时,许多同学未真正理解为什么该反应的生成的硫化氢气体无需添加气体符号。如果没有亲自完成此实验,是不能意识到反应发生过程中氨气基本无逸出,且氨气溶于水。这解释了化学学科更多被规划到理论性学科,而不是实践类科学的原因,从学生实践能力培养层面来看,这种划分显然缺乏合理性。
   结论:综上所述,中学化学教学改革刻不容缓,要想真正优化教学改革效果,务必针对教学内容的局限性客观分析,进而针对性制定理论知识调整、实验操作(未完,下一页

  

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