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职业教育背景下微课程研究现状探析

江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院 丁宁 2021/2/23 8:29:38

   摘 要:微课程是当前国家大力提倡信息化教学的一种新资源,在很多课程中有所应用,但很多人对微课和微课程的理解各不相同。为此,本文简单梳理了微课、微课程的定义与特征,以及他们相互之间的区别与联系,最后,对国内微课程推广存在的问题与对策进行了分析与总结。
   关键词:微课;微课程;存在问题;对策
  
   要了解微课程就必须要先了解微课。目前,对微课和微课程的定义有两种截然不同的观点,一种认为微课就是微课程的简称;另一种观点认为是两回事。通过对国内外研究文献的整理分析后得出,微课和微课程是相互关联又有本质区别的两个不同的概念。
  
   一、微课的定义
   国内最早研究微课的是广东佛山教育信息网络中心的胡铁生,他在2011年至2014年间连续发表多篇关于微课的研究论文,对微课的定义进行了详细论述。后来有东北师范大学计算机科学与信息技术学院的刘红霞、赵蔚等人,广西师范学院的郑小军、张霞和陕西师范大学焦建利都对微课的定义进行了论述,他们的观点基本一致,都是将微课描述为:将一个或者多个知识点以教学视频的形式呈现出来,可以是教师对重难点直接阐述,也可以是师生共同参与的教与学的有机结合,最终目的是使观看者能够理解和掌握相关知识点,时间基本控制在15分钟以内,是一种直观、可反复观看的教学视频[1]。
   通过对以上各位专家论点的总结归纳和对全国高校微课教学大赛的方案的研究发现,微课就是指以视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学括动[2]。
   通过综合分析、研究,教育部全国高校微课教学大赛的方案中对微课的定义具有科学性,合理性和权威性。结合五年制高职教育的课程特点,本文认为微课的定义即为“微课是指以视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或能力点开展的简短、完整的教学话动。”这里的能力点不是我们传统意义上的动手能力,而是包括职业素养、岗位需求、职业道德要求和动手能力培养的总称。
  
   二、微课的特征
   广州大学教育学院的田秋华老师提出微课就是微型课程(Mini-courses),又称为短期课程。具有“短”“小”“精”“活”特点。“短”是指相对几个学期的课程而言,微型课程长不超过1-2个月,短至十几分钟,时间短见效快。“小”是指以专题方式呈现的教学材料或半独立性单元,规模小、容量少、易转换。“精”是指精选、浓缩和深加工后锤炼成精品,再投人到教学之中。“活”,一是指内容鲜活,强调新知识、新进展、新思想、新方法乃至新问题的探素,二是指灵活,其不受场地、教材内容、授课时间等传统课堂条件的限制,学生可以随时随地的反复观看,便于学生及时思考,强化记忆,可以在没有教师的情况下自学或复习使用。
   华南师范大学的王晓东提出了微课的核心特征是“面向学习者”,可归纳为“悍”,即微课强调的是效果,是对学习者支撑的效果。一集微课是否优秀最关键在于它的效果是否强悍,是否能解决学习者的困惑。微课的其他要素特征均为此核心特征服务,是实现这一目标的基础和支撑。根据微课的定义和以上专家的观点,职业教育中微课具有以下4个方面的特征:
   第一,微课的长度相对课堂教学较短。按照学生学习阶段的不同,他们能够集中精力学习视频的时间也不同。通常认为中小学的微课在5-10分钟为宜,中高职的微课在10-15分钟为宜,成年人的微课不超过15-20分钟。具体多长时间合适取决于微课中讲授的一个知识点或技能点的内容多少。
   第二,微课的讲授范围大多为一个知识点或技能点。针对课程中难理解的部分或者是不易掌握的部分作为微课的设计内容,利用信息化技术清晰的呈现出来,而不是将一节课的所有内容都呈现出来。因此在一门课程中,每一集微课之间可能不连续,形成了碎片式特征。
   第三,微课中的内容构建大致包括7个基本教学环节。主要有导入、知识点或技能点的引出、讲解与分析、结论、简单应用、总结、进阶诊断与安排共7个基本教学环节,是一个简单、完整的教学活动。7个环节之间密切关联,其排序,难度等应符合学习者的认知规律、能力提升规律,并具有较高的吸引力。
   第四,微课的呈现方式主要以视频为主。微课的内容通过视频形式呈现给学习者,视频可以是PPT画面、教师直接讲解、板书、操作过程等内容通过整合、剪辑、配音字幕等信息化技术的处理,最终以视频的形式呈现,它可以将学习者无法到达的操作现场,无法操作的实训设备等呈现出来,可以把不需要的重复讲解,多余的操作过程去掉,提高了学习者的学习效率,也节省了成本[3]。
  
   三、微课程的定义
   要了解微课程的定义首先要理解课程的含义。查阅相关文献可知,课程是基于一个学科、一个职业岗位或一个系统项(未完,下一页

  

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