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对分课堂在中职英语教学中的可行性分析

常州市高级职业技术学校 路梅 2020/11/22 10:46:57

   摘要:对分课堂是近几年提出的一种新型的课堂教学模式,其特点是将课堂的一半时间用来讲授重难点,另一半时间让学生以课堂讨论的形式进行互动和学习。本文基于对分课堂的理念和模式,结合中职英语教学的现状和痛点,对中职英语课堂应用对分模式教学进行了可行性分析。
   关键词:中职英语;对分课堂;可行性
  
   目前,中职的英语课堂教学效果不理想,一方面是由于学生对英语学科不够重视,学习积极性不高。另一方面,中职学生的学习自律性差,学习的持续性不够,导致中职英语教学效果不理想。同时,传统的完全讲授型课堂已经与当代学生的心理发展需求相脱节,输入型教学模式已经很难提起学生的学习兴趣。如何跳出传统僵化的教学模式来满足新时代英语教学的要求,如何提高中职学生英语学习的兴趣从而提高教学效果,是当今中职英语教学中需要探究的重要课题。在此背景下,同时基于教师讲授和学生自主学习的对分课堂已经在多所高校进行试点教学,教学效果显著。
   一、 对分课堂简介
   对分课堂是复旦大学社会发展和公共决策学院张学新教授提出的一种新型的教学理念,其核心理念在于将课堂的一半时间分给教师讲授,另一半时间分给学生以课堂讨论的形式进行交互式学习,讲授和讨论的时间完全错开,使学生在课后有一定的时间进行个性化的内化吸收[1]。可以看出,将课堂讲授时间和讨论时间错开是对分课堂教学模式的最大的创新,它综合了传统的讲授法和讨论式的启发式教学两者各自的优点,是符合我们目前国情的一种创新的教学模式。
   二、 对分课堂教学模式
   对分课堂主要根据学生的认知规律进行规划和设计课堂教学。对分课堂上教学活动分为教师讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个过程,因此也被简称为“PAD课堂”。根据对分的不同模式,又可以分为当堂对分和隔堂对分。
   (一) 教师讲授
   对分模式要求教师先讲解所学内容,教学目标、重难点等。例如,分析文章时,教师对课文中的重要词汇及其用法加以讲解,对部分长难句进行句子结构分析并翻译,同时分析文章结构及段落大意,对文章涉及的文化知识辅助于图片、电影等加以讲解。讲解语法知识则采用归纳法或演绎法,让学生大量接触并了解相应的语法现象。在讲授环节,教师要进行知识点的甄别,主要讲授重点知识,强调难点,避免面面俱到,对学生满堂灌输。值得注意的是,在此阶段教师不会提问任何问题,只要求学生认真听讲,同步理解并记好笔记,为课后作业和后阶段的讨论打下基础。
   (二) 学生内化吸收
   教师完成主要知识点的讲授后,布置一定的作业让学生通过一段时间独立完成,这个时间可以是课堂上的几分钟,也可以是课后的一周,这取决于教师采用的对分模式、学生所处的学段以及所教授内容的复杂程度。在此阶段学生是主动学习者,可以充分发挥自身主观能动性进行自主学习;此外,学生也是发现者和探索者,针对教师提出的教学目标和教学要求,利用多渠道的学习途径对教师所讲解的知识进行内化吸收和补充学习。需要注意的是,教师布置的内容应与讲授内容密切相关,这样学生的学习才能够顺利地进行,学生才能获得良好的学习体验,学习积极性才能得到提高[2]。
   与此同时教师要对作业进行批改并反馈,为接下来的讨论做好准备。作业形式包括“亮闪闪”、“考考你”、“帮帮我”及课后练习题。“亮闪闪”通过复习教师上课讲授的内容,学生进行总结概括,写出自己的理解和收获,这是学生对知识点内化吸收后的概括总结,这一环节有助于学生将新学知识转化成长期记忆。“考考你”要求学生列出自己觉得重要并且已经掌握、但是别人不一定掌握的内容,可以是语言点的分析,也可以是长难句的翻译,还可以是英语文化常识,这一环节充分给予学生个性化学习的空间,是对教师所讲授知识的深入理解和补充学习。“帮帮我”要求学生列出自己不明确或有疑问的内容,向其他同学求助,经常涉及对语言点的理解、词义的辨析或某个单词的释义,也可能是某个文中标志性人物的思想动态剖析或者是人物性格的评析。总之,任何学生有兴趣或者有疑问的知识点或话题都可以成为学生互动、探讨的内容。当然,教师应该根据学生兴趣、专业特点以及教学目标来设计作业,以任务型教学为抓手,引导学生进行独立学习和思考。
   (三) 课堂讨论
   讨论分为小组讨论环节和全班交流环节。在讨论过程中,学生是主体,教师是组织者和指导者。小组讨论主要是依托“亮考帮”的作业,开展小组合作学习,小组内部依据考核评价的标准来进行自主评价,教师不参与其中,目的是让学生互评互助,解决学习疑问的同时也通过组内比较和示范,相互促进、相互学习。全班交流环节,一方面由教师进行提纲挈领的归纳和总结,另一方面针对共性问(未完,下一页

  

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