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浅析小学科学教学中教学语言优化策略

长春师范大学 盛慧婷 曹秀菊 2020/11/21 10:22:47

   摘 要:小学科学是以培养学生科学素养为宗旨、倡导科学探究学习方式的基础课程,教学过程离不开师生交流,要求教师具备一定的教学语言运用能力,教师的教学语言区别于其他语言,是一种有生命力的语言,具有开拓视野、启发思维的重要作用。本文针对小学科学教师在课堂中常见的语言问题,提出了提高科学教师的专业素质、提高教学语言的运用技巧、注重教学语言的时代发展等优化策略,希望对小学科学教学有一定的参考价值。
   关键词:小学科学教学;教学语言;科学素养
  
   培养学生科学素养和创新思维是新时期小学科学教学的重要任务,因此小学课堂教学需进行全面改革,不再沿用传统教学模式,倡导科学的学习方式,教师由教学信息的传递者变为学生学习的引导者,其语言功能也随之变化,但许多科学教师还没有完全顺应,不能满足教学改革的需要。
  
   一、小学科学教学语言的现状分析
   语言应用于教育教学,很早就引起人们的注意,教师以此向学生传递教学信息,满足学生的求知和成长需要。如今,教学语言早已成为教师的必备教学基本功之一,在各学科的课堂教学中焕发着艺术魅力。然而,笔者在调查中发现,研究小学科学教学语言的文献却很少,在知网搜索教学语言,有35179条检索结果,与初等教育相关的有4269条,多为语文数学学科,小学科学学科相关的寥寥无几。在课堂教学中同样出现不尽人意的地方,严重影响着科学教育新理念的落实与科学教学的改革发展。
   二、小学科学教学的常见语言问题
   (一)教学语言缺乏关注度
   教学语言是教师在课堂中最基本的信息传递方式,虽其常用却容易被一些教师忽视。小学科学倡导科学探究学习方式,课堂中的教学语言起着引导和启发的作用,如果运用得当能够推动教学进程,达到较好的教学生成,反之教学语言运用不妥,会使学生注意力涣散,无法集中。观察中发现,很多科学教师不重视教学语言,提问的语言没有针对性,交流的语言过于随意,失去了课堂的实用价值。
   (二)教学语言缺乏科学性
   小学科学的知识内容之间存在着严谨的系统性和逻辑关系,科学教师的教学语言作为课堂教学的基本手段,必须具有绝对的科学性。然而,在实际小学科学教学中,很多教师经常忽视教学语言的科学性,讲述科学概念时解释模糊,很少用科学专业术语表达;运用科学符号时不能确保读音准确、意义表示和使用方法的准确;在描述实验现象时语言表达也存在着不精确的问题。这些现象大体是由于当前小学科学师资队伍专业水平参差不齐造成的,对小学生科学素养的形成和科学思维的发展,造成很大的影响。
   (三)教学语言缺乏时代性
   随着科学技术成果广泛地应用于教育教学,学生的学习不再局限于课堂,他们可以通过多种媒介去了解和学习更多的科学知识,去探索和发现更多的科学奥秘。科学教师是学生科学学习的领路人,他们更应该走在时代的前列,所使用的教学语言体现时代性,但有些教师不注意自身发展,课堂教学只在书本层面展开,教学思路陈旧,教学语言古板,缺乏时代性的特征。
   (四)教学语言缺乏情感
   教学语言是师生信息传递的工具、情感交流的桥梁。科学探究中,学生的学习情绪常常会受教师教学行为的影响,教师在教学语言中恰当地进行情感表达,往往会取得意想不到的结果。但是很多教师没有注意到这一点,他们的课堂教学语言不够精炼,经常重复,没有情感,不能很好地激发学生思考的热情,很多学生因此失去兴趣,感觉课堂枯燥乏味,浪费时间,导致走形式一般地完成课堂任务,没有实际价值。
  
   三、小学科学教学语言的优化策略
   (一)提高科学教师的专业素质
   目前,我国小学科学教师还没有达到专业化的程度,所学专业五花八门,教学水平各有长短,导致很多教师很难把握教学语言的精确性,要想优化教学语言的课堂效果,就要大幅度提高教师的专业素质和知识水平。
   第一,靠教师的自身努力,注重自身的专业发展。科学教师的专业发展包括专业思想、科学知识,教学能力,这些都需要在教学实践中不断地学习和完善,科学教师的情况各不相同,自己是最好的专业发展规划者,只有直面自己的缺陷,努力地去学习,弥补先前知识和能力的不足,才能满足科学教学的需要。
   第二,靠组织的专业培训,注重全面的专业发展。学校和各级教育组织都会有计划地进行教师的专业培训,科学教师应该针对自己发展需求,参加培训,及时更新科学教学新理念,了解科学教学前沿知识,做到理论和实践培训结合,不断地提高专业发展目标。
   (二)提高教学语言的运用技巧
   教师的教学语言是开启学生心智、陶冶学生情操、带给学生精神满足的一把钥匙,这把钥匙的开启效果由教师的运用技巧所决定。因此,科学教师提(未完,下一页

  

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