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情景教学法在技工院校会计专业教学中的应用

安徽合肥技师学院 刘韡 2020/11/21 10:21:45

   摘要:技工院校是对于不同专业学生和社会人员进行技能培养的专业场所,其中涉及到的专业以及学科比较多,会计专业是其中较为重要的一门,其可以对于人们之后的工作提供基础知识支撑。可是传统的技工院校会计教学模式较为刻板,极大限制了学生在课堂上的主动学习积极性,加上师生之间交流互动的缺乏,课堂教学效率难以提升。而情景教学法的产生,其为技工院校的会计教学提供新型教学模式,其可保证技工院校知识储备薄弱的学生对于会计知识理解更加透彻。本文是对于情境教学法的概述。以及在技工院校中,会计专业教学应用情景创设模式进行教学的过程。
   关键词:情景教学法;技工院校;会计专业教学;应用
  
   1引言
   会计专业教学作为技工院校基础学科之一,其可培养学生精湛的会计核算技能,近几年来,随着各级政府部门对职业教育和职工培训的高度重视,技工院校更加关注会计教学,这对于会计教学效果增强有积极推进意义。在会计专业课堂中融入情景教学方式,其可以让学生明确会计学习的核心,提升学生对于会计课堂教学的兴趣。基于此,本篇文章对于情景教学法内涵、情景教学法在技工院校会计专业教学中的应用进行相关研究,了解情景教学法的应用意义和方法。
   2情景教学法的内涵
   情景教学法主要是指教师可以依据教材知识中所描述的景象,创立幻灯片,并通过自己生动鲜活的语言,也可以通过音乐或是其他辅助模式将教材知识重现,将学生的思维以及情绪吸引到建设的新情景之中,在情景活动中,教师可以通过一定方式与学生加强交流,使得学生的思维以及创新能力得到提升。情景案例法,教师可以通过情景或是案例进行教学。在课堂中应对学生进行积极的引导,使得学生学会探究性学习,将学生解决实际问题的能力以及分析问题能力极大的提高[1]。教师可以通过案例来创建情景,增加学生的学习欲望。通过情景教学法在技工院校会计专业教学中的应用,使得会计教学更加科学。情景教学法可以利用生活中现实案例来创造情景,通过对于情景的演示以及渲染,让学生投入其中,学生可以以自身角度融入情景,进而对于会计专业教学相关案例进行研究以及分析,提出问题处理的策略[2]。
   3情景教学法在技工院校会计专业教学中的应用
   3.1创设会计情景教学的环境
   以一会计案例为基础进行情景教学。例如2018年6月30日,某公司在银行的存款在账单上的记账余额是86.02万,而其企业开户银行对账的余额显示是86.7万,经过对于账目检查,其没有到达的账务项目主要有:第一,在2018年的6月26日这一天,银行总共代收款是5.6万,由于银行入账后,企业本身却还没有收到开户行具体的收款通知;第二, 6月27日,企业已经收到专门的销货的款项5.7万,并且已经入账,可是银行方面却没有收到与之对应的单据;第三,6月28日,银行代替企业进行收费,其总体支付金额是0.3万,银行本身已经将资金划转,但是却未曾受到来自企业本身的付款单据;第四, 6月29日,企业由于本身的办公设备不足,因此设备购买费用被记录,金额是0.9万元,已经签发了专业的转账支票,可是银行却并没有划款。通过检查发现,记录错误的账目有:在6月26日企业前发的转账支票的单费支付金额是0.86万元,对账显示记录准确,而作为企业的公司记账单,却将其记录为0.68万元。
   技工院校的教师可以以本案例为主创建会计教学情景,教师在会计教学对于学生进行专业教学,先布置了会计专业的教学任务,通过以上情景创设,处理问题。首先,教师明确银行余额调节表操作方法,可通过列表或电子图片方式展示,如银行已收款,企业未收款,应增加企业记账金额;如银行已付款,企业未付款,应减少企业记账金额;如企业已收款,银行未收款,应增加银行记账金额;如企业已付款,企银行未付款,应减少银行记账金额。其次,教师提出的问题是:(1)如果你作为其单位会计人员,公司在银行存款余额调节的表格要怎样进行编制?(2)对于已经出现的未到达的账务项目应该如何运用本节会计教学课堂理论知识以及以往的经验,错账怎样处理才能达到最佳效果?(3)教师可以让技工院校的学生进行专业的分组讨论以上问题,并进行企业的存款余额调节表格的编制[3]。创建好良好的会计专业教学情景后,教师应对学生进行分组,组织其实时讨论,并留给学生独立创新与思考的时间。分组主要是依据技工院校学生发展的实际情况,在这个过程中,教师应对学生进行必要引导,并鼓励学生创新思维,对于一个问题可以提出多种的解决方案,应在问题解决中渗透课堂会计教学知识[4]。
   3.2重视课堂讨论以及问题引导
   教师可以在课堂中开展讨论,使得学生学习的主动能力以及积极性极大的提升,作为课堂会计教学的指导者,教师应对于不同学生予以积极鼓励,特别是对于学生的表(未完,下一页

  

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