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小学语文情境化课堂识字教学方法
南京市高淳区实验小学 胡萍萍 2020/5/11 15:32:46
摘要：识字教学是小学语文学习的基础，对于小学生而言，思维比较活跃、好奇心比较强，尤其对新鲜的事物具有强烈的学习兴趣，但是由于小学生的自律性不强，注意力也很容易被其他事物所吸引，因此在教学的过程中教师需要为学生营造良好的情境，引导学生积极参与到识字学习中。本文探究了小学语文识字教学的相关对策，以便强化识字教学的效率。
关键词：小学语文；识字；情境化；兴趣
在新课程改革下，传统的小学语文识字教学的思路以及方式已经与新课标的要求不相符合，教师应该将情境化的识字方式渗透到课堂教学中，通过为小学生设置具有趣味化以及多样化的情境，凸显小学生在课堂中的主体性，进而增强小学语文识字教学的效率。
一、借助多媒体设备，激发学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”在小学语文识字教学中，教师应该激发小学生对识字学习的兴趣，引导小学生主动的参与到识字学习环节中，这样教学的效率会有极大的提升。随着互联网技术的不断发展，多媒体、微课等技术在小学语文教学中的应用越来越广泛，其可以通过将枯燥的理论讲解转变为形象的动画或者视频的形式，快速的吸引小学生的注意力，同时多媒体设备还可以为语文识字学习营造出更加轻松和愉快的学习情境，进而调动了小学生的学习热情。
比如：在学习“小蝌蚪找妈妈”一文中，教师可以为在多媒体中先为学生展示蝌蚪的图片或者动画，然后将“蝌蚪”两个字分为“虫、科、斗”等字，并借助flash动画的形式将汉字进行拆分和重组，或者教师还可以为学生搜集一些有关蝌蚪的儿歌等，在更加形象化以及轻松化的情境中，学生不仅会对课文的内容有进一步的理解，同时也会更加形象的记忆汉字的书写和意思。
二、设置游戏情境，增强学习趣味
小学生具有活泼好动的天性，如果教师在识字教学中能够将游戏的情境巧妙的引进课堂中，那么就能够让识字教学焕发出不一样的魅力，为小学生增添了更多的识字趣味。首先，教师可以为小学生设置拼字游戏，将小学生分为不同的小组，然后通过比赛的方式共同完成拼字游戏，拼字最快、最多的小组还能够获得教师的奖励。如：在学习“植物妈妈有办法”课文中的汉字时，教师就可以将“旅、苍、蒲、娃、纷、刺、铠”等汉字的部首拆分出来，让学生进行拼字比赛；或者教师还可以组织学生进行汉字拼写接龙游戏，逐一完成汉字的拼写。
其次，教师还可以组织学生开展汉字卡片游戏，将汉字的拼音和部首等贴在卡片上，然后让学生进行识别和学习；在卡片游戏中教师还可以增添一些形近字或者音近字等让学生进行辨别。比如：在学习“树之歌”一文中的汉字时，教师就可以将“梧、桐、松、柏、树、杉、桂”等让学生进行辨析，不仅要让学生对拼音有全面的掌握，还要让学生能够辨别形近字，这样汉字学习的效率才会提高。借助游戏情境进行识字教学，极大的增添了识字的趣味性，让学生对汉字的学习有了高涨的热情，强化了识字教学的质量。
三、引进生活化情境
语文与生活之间有着十分紧密的关系，在小学识字教学中教师也需要为学生创设出生活化的情境，将具体的汉字的学习投放到具体生活的场景中，这样不仅能够帮助小学生学习并记忆汉字，同时也能够让小学生将汉字灵活的应用到生活中，极大的提升了小学生的人文素养以及应用能力。小学语文识字教学中教师要凸显小学生的主体性，转变在传统识字教学中教师重复并且大量练习的方式，让小学生能够使用生活的经验以及常识来深入的理解并记忆汉字。但是需要注意的是，在创设生活化识字教学情境时，教师应该结合小学生的兴趣爱好以及对生活的感知来设置，比如：在学习“狐假虎威”一文中的汉字时，教师将动物园的情境设置到识字课堂中，让小学生扮演动物园中的不同的动物，如：老虎、狐狸、野猪、小鹿、兔子等，并让每个扮演者写出自己扮演的动物名称，这样不仅学习了新的汉字，同时也能够更好的复习旧的汉字。
此外，在学习“衬衫、服、裤”等汉字时，教师还可以让小学生扮演成超市购物的场景，先将自己在超市需要购买的物品写出来，然后通过扮演销售员、购物者的角色等，完成购物活动。生活化的情境在小学识字教学中具有十分重要的作用，教师应该将其有效的渗透其中，并鼓励小学生通过角色扮演等方式，学习、记忆并灵活的应用汉字，这样小学识字教学的效率才会有极大的提升。
结束语
在新课程改革的背景下，小学语文识字教学有了更高的要求，在传统识字教学中教师灌输式的讲解方式，不符合小学生的兴趣爱好，很容易引起小学生对汉字学习的厌烦心理，因此教师应该及时转变陈旧的识字教学思路和方式，将情境化的教学方法渗透到识字教学中，通过营造具体的情境，激发小学生对汉字学习的热情。首先，教师应该有效的利用多媒体设备，将枯燥的识字教学形象化与生动化，营造出更加轻松的情境（未完，下一页）
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