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“互联网+”环境下服装设计校本课程开发研究与实践

江苏省高淳中等专业学校 陈佳球 2019/11/6 8:58:46

   摘要:伴随我国职业教育改革日益趋势化,“互联网+”作为素质教育发展、创新教学形式之一,其重要性不言而喻。通过近年来大多研究发现。其中,“互联网+”环境下的校本课程开发尤为重要,更对国家教育整体战略布局影响重大。本次研究将对“互联网+”环境下服装设计校本课程开发研究与实践进行分析,为下一步工作开展提供依据参考。
   关键词:“互联网+”;服装设计;校本课程;课程开发
  
   前言:“互联网+”是当下乃至未来我国职业学校教学及校本课程开发重要保障之一,具有较大的意义影响。然而现阶段有关我国“互联网+”环境下服装设计校本课程开发实践研究相对较少,基于该问题现状,要求行之有效的方法对其进行分析研究,如包括利用“互联网+”教学模式,进行“校企合作”式校本课程开发、利用“互联网+”教学模式,进行“民族设计”式校本课程开发、利用“互联网+”教学模式,进行“岗位设计”式课程开发等,本次研究对“互联网+”环境下服装设计校本课程开发研究与实践进行分析,有十分重要的理论意义。
  
   一、“互联网+”教学模式概述
   现阶段,网络信息技术作为一种普及应用,其影响范围逐渐扩大。随着我国教育体制改革不断深入,教学模式及方法也日益突破创新。其中,最为代表性的为“信息化”教学模式,即“互联网+”模式。“互联网+”教学模式主要以网络信息技术为基础,以网络数据平台依托,将传统教学模式进行转型升级,以提升教学质量、提高教学效率、调动学生学习积极性为目的,将教育内容进行立体化、实景化营造,强化了学生的所学知识的认同感及带入效果。“互联网+”教学模式具有以下特点,第一、实现了“无本”教学,教师可以通过对学生进行教育指导,让学生通过互联网进行针对性学习,从不同方面及角度起到自主学习、媒体学习的实际作用。第二、实现了“互动”教学,互动教学是指通过互联网+模式,教师与学生进行有效互动,进而起到一定的交互教学。第三、实现了“数据”教学,“互联网+”教学模式融入了“大数据”技术,大数据技术的作用性在于对知识内容的海量存储及采纳,学生可以通过实际操作,完成数据信息收集及选择,提升了教学质量及学习效率[1-2]。
   二、“互联网+”环境下校本课程特点
   随着我国教育体制改革不断完善,素质教育逐渐取代应试教育。从学生综合素养培养及教学质量提升的角度来讲,通过对自身学校资源有利应用,积极开发校本课程,可以起到提升教学质量及调动学习兴趣的重要目的。校本课程开发主要是指以学校教学实际情况为主,结合自身发展及教学目的,有本校教师与外界教育团队或个人教育机构进行合作,即课程开发活动,其具体特点如下:第一、对课程开发要素要求更高,校本课程开发是一项综合开发活动,主要包括课程内容、课程目标、课程开展、课程实施、课程保障等。第二、以“学生”为主,校本课程开发主要以“学生”为主,以学校为基础,学校为其提供场地等,学生是校本课程开发的主体及核心。第三、自发、自愿性特点,校本课程开发不是强迫性的,是学校根据自身教育特点及教师需求,进行的一次课程开发活动,而不是硬性规定。第四、具有灵活性及多元化特点,校本课程开发是一项较为动态、灵活的开发活动,它不局限于传统教材及内容,可结合学生实际情况进行针对性调整,具有丰富化、多样性、变动性等特点[3]。
   三、“互联网+”环境下服装设计校本课程开发具体实践
   (一)进行“校企合作”式校本课程开发
   服装设计专业一直我国职业院校重点教学科目之一,其重要性不言而喻。基于服装设计专业校本课程开发需求,可以利用“互联网+”教学模式,通过资源利用及信息发布等方式,与当地知名服装企业进行合作,让学生走进工厂、融入工厂,而学校可以通过短期实践,长期模拟的方式,在学校开设“模拟服装设计课程”,聘请服装企业知名设计师,让其对学生进行服装设计讲解,在其讲解过程中可以结合“互联网+”教学模式,如服装设计软件应用、服装设计案例信息查询等,通过实际模拟设计与“互联网+”教学模式的融入开展,学生在实际学习中往往会了解、掌握在课本无法学到的知识技巧。另外,在“模拟服装设计课程”开发中一定要注重融合性,设计人员不是学校老师,而教学场地却在学校,学生在学习过程中一定会存在诸多问题,教师与设计人员要做好融入工作,设计人员在讲解服装设计中应该多观察、多与学生沟通,本校教师应该给予多配合,共同完成本校课程开发及相关活动[4]。
   (二)进行“民族设计”式校本课程开发
   服装设计中往往会受到诸多因素及环境影响,所以,在设计灵感培养方面不应局限于形式化、固定化,而是要将服装设计与“民族特色”进行融合,我国是由56个少数民族组成的“大家庭”。校本课程开发完全可以将民族元素进行融入,利用(未完,下一页

  

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