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整合与设计高职学前教育专业“幼儿园活动设计”课程
七台河职业学院 杨双双 2019/4/5 17:58:32
摘要：随着社会对应用型人才需求的不断增加，高职院校的学前教育专业在教学中积极开设“幼儿园活动设计”课程，一定程度上提高了学生的活动设计实践能力，同时也使一些问题突显出来。本文主要通过分析现阶段高职学前教育专业“幼儿园活动设计”课程的现状，最终提出了整合与设计高职学前教育专业“幼儿园活动设计”课程的具体途径。
关键词：整合与设计；高职学前教育专业；“幼儿园活动设计”课程
“幼儿园活动设计”课程是高职院校为提高学前教育专业学生在幼儿园活动中的设计能力而开设的课程，是现阶段我国高职学前教育专业的主要课程之一。“幼儿园活动设计”课程从幼儿园五大领域即健康、语言、社会、科学、艺术出发，通过教授五大领域活动、生活活动、游戏活动、户外活动、游戏区活动、综合主题活动等活动环境的设计，使学生通过情景不断增强自身的活动设计能力，从而提高学生的理论知识和实践能力。
一、高职学前教育专业“幼儿园活动设计”课程的现状
（一）课程认识不足
现阶段我国部分高职学前教育专业对“幼儿园活动设计”课程的重视程度不足，部分高职院校在设置课程时忽视了“幼儿园活动设计”课程的开设，并将活动设计分散到幼儿园健康教育、语言教育、社会教育、科学教育以及艺术教育中，同时幼儿园艺术教育课程的课时安排较多。
（二）课程体系不完善
当前我国高职学前教育专业在进行“幼儿园活动设计”教学时主要通过幼儿园健康教育、语言教育、社会教育、科学教育、艺术教育以及幼儿园活动设计六部分展开课堂教学，在这一过程中部分高职学前教育教师在进行理论教学后才开设实践教学，并将六门课程统一安排在第四学期，并在第四学期以活动设计教学为主，同时部分教师为增强学生的活动设计能力，在进行其他课程教学时要求学生不断创新活动设计教案，高重复的课程内容容易使学生在设计活动时形成固定思维，不利于活动设计的创新。
（三）重理论轻实践
当前我国多数高职学前教育专业教师在进行“幼儿园活动设计”教学时以自我为中心，通过系统讲述活动设计教材的理论知识，使学生初步掌握知识，之后依据自身的活动设计教学经验引导学生在幼儿园活动设计中书写教案，最后通过创设教学情景进行活动设计教学。在这一过程中教师往往重视学生对理论知识的掌握，忽略了学生对活动设计的实践，单一的教学方式以及枯燥的课堂氛围挫伤了学习学习的兴趣，最终导致“幼儿园活动设计”课程教学效果不佳。
二、整合与设计高职学前教育专业“幼儿园活动设计”课程的具体途径
（一）提升专业素养
在当前“幼儿园活动设计”教学中，教师往往注重理论知识的讲解，并通过课堂模拟来进行活动设计教学，使得学生的实践能力较弱，究其原因主要是教师自身关于幼儿园活动设计的理论知识较强，但由于教师自身对幼儿园实际工作不熟，导致其实践经验不足，最终使得教师在进行教学时只注重教授理论知识，因此要提高学生的“幼儿园活动设计”课程实践能力，高职院校就要不断增强教师的专业素养，例如开展专题讲座以及专业培训，并组织教师前往幼儿园进行实践学习，不断提升教师自身的实践能力，同时还可邀请实践能力较强的学前教育幼儿教师担任兼职教师，与校内教师合作开展“幼儿园活动设计”实践课程，通过加强双师型教师队伍的建设，提高高职院校学前教育专业的整体教学水平。
（二）创新教学理念
要提高学生的活动设计能力，教师在教学中就要不断创新教学理念，确立学生的主体地位，同时发挥自身的指导作用，在确认课堂内容以及教学目标后向学生系统讲述活动设计的要求及目标，在此基础上引导学生依据内容对设计内容进行独立思考，并组织学生以小组形式交流活动设计的环节以及内容，之后组织小组以教案的形式呈现小组活动设计内容，在这一过程中学生在学习理论知识的同时通过独立思考提升了自身的思维能力，同时通过小组交流提升了学生的合作能力与实践能力。在学生进行小组交流时教师要注重各小组的讨论内容以及过程，及时对学生进行个性化指导。
（三）重构课程体系
“幼儿园活动设计”作为一门实践性较强的课程，其应该贯穿整个教学过程，因此高职学前教育专业教师在进行教学时要重新构建教学体系与课程进度。例如，在第一学期开展幼儿园活动设计理论课程，使学生在入学初期便明确学习目标以及职业要求，同时初步了解活动设计的理论知识，在第二学期开展活动设计的实践课程，即开展教案书写课程，在这一过程中教师要通过课堂实践以及课外实践活动等来引导学生书写教案，增强学生的设计能力，第三学期开展活动设计拓展课程，即组织学生进行听课、说课以及评课，通过讲课拓展学生的活动设计能力。
结束语
综上所述，高职学前教育专业“幼（未完，下一页）
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