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分组式合作学习在中职英语教学中的应用实践

丹阳市技工学校 朱美君 2019/2/5 12:18:04

   摘要:近年来,我国经济与教育迅猛发展,在中职院校中,英语教学的作用更加突出。因此,但对于中职学生而言,学习英语极为必要。但是当前中职英语教学仍旧存在较多问题,为解决这些问题,应该科学合理应用分组合作方法。在本文中,分析了中职英语教学中存在的问题,探究了分组式合作学习在中职应用教学中的应用。
   关键词:分组式合作学习;中职院校;英语教学;应用实践
  
   英语学习不仅与学生成绩息息相关,而且影响毕业生就业。相较于普高学生,中职学生更快步入社会,英语学习至关重要。由教学实践可知,在中职英语教学过程中,分组式合作学习发挥着非常重要的作用,能够使中职学生英语成绩得到更大提高[1]。
   一、中职英语教学中存在的问题
   分组式合作学习这一理论并不是毫无破绽的,有较多问题存在于实际应用中。
   其一,分组式合作学习往往停留在形式上,尚未明确分工与目标,无法充分发挥学生主观能动性。其二,因为多种原因的存在,导致学生无法在规定时间中完成学习任务,影响教学进度,导致教学效果大大降低[2]。其三,相较于合作学习,有些学生更加往往选择独自学习,在很大程度上降低了他们的合作积极性,学习效果受到较大影响。其四,学生学习进度参差不齐,弱化了学习能力好的学生与学习能力差的学生合作学习的积极性。如果要通过放慢小组学习进度给予学习能力差的学生一定照顾,对于小组内剩余学生十分不公平。其五,在小组之中,某些学生的成绩比较好,他们在小组合作中通常占据主导地位,导致小组成员处于不平等地位,不利于相互之间的互动与沟通。其六,在观念以及个性等方面,小组成员存在较大差异,正因为如此,当进行小组合作时极易发生冲突,导致学习进度与成员之间的情感受到较大影响。
   二、分组式合作学习在中职英语教学中的应用
   (一)重新划分小组,确保其合理性
   对于分组式合作学习而言,合理分组极其重要,是其前提条件。在小组划分过程中,教师必须尊重学生个体差异,尽量满足学生群体需求,有效平衡个性与共性[3]。在划分小组之前,教师需要充分了解与掌握学生实际情况,包括学习特征以及学习成绩等,将小组数量以及每个小组的人数控制在合理范围内,通常每个小组的人数为四人到五人,并且将具有较高英语水平的学生平均分配到所有小组中,充分发挥他们的带动作用,通过合作学习使其他小组成员英语水平得到提升,让成绩较好的学生担任组长一职,从而使小组之间的成绩处于平衡状态。此外,创新分组方法势在必行,从根本上激发分组式合作学习在中职英语教学中的作用。在每一节课中,应用不同的组合形式,由此调动学生学习积极性与主动性,以此为基础进行分组学习。
   (二)以小组为依托,做好预习
   相较于普通高中学生,中职院校的学生存在较大差异,预习习惯以及口语表达能力都比较差,并且这一现象无法在较短时间中得以改善。对于中职院校学生该学习特征,英语教师需要发挥自身引导作用,将全班学生划分成不同小组,在开展课堂教学过程中完成预习。比如,当前我国科学技术迅猛发展,中职英语教师可以将多媒体应用于教学中,根据实际情况制作多媒体课件,在正式上课之前预留三分钟到五分钟的时间,学生可以在这段时间中预习词汇,学生由此进入到学习状态[4]。与此同时,教师还可以通过课件的合理应用,完成情境导入。接下来,英语教师对学生提出要求,两个人为一个小组,合作完成单词的识别与记忆,所应用的具体方式大概有两种,一种是一人根据另一人所读的英语单词说出汉语意思,另一种是一人根据另一人所说的汉语意思讲出英语单词,在此过程中两人可以转换角色,让全班所有学生都能够得到一定成效。该方式对于中职院校学生而言较为有效,在合作学习过程中,使学生调整自身英语发音,打下牢固的词汇基础。
   (三)创新小组学习形式
   当开展中职英语教学时,为数较多的教师仍旧应用传统教学方式,也就是集体教学,该方式有其优势,能够以较快速度掌握较多共同知识,不过也有其劣势,学生可以展示自己的机会不多,并未达到学生个体要求。面对这种状况,中职英语教师必须对学习方式进行创新。比如说单次检测,英语教师在此过程中可以充分应用游戏的方式,包括单词接龙等,由此对学生识别与记忆单词的实际情况进行检测。游戏形式的应用发挥着较大作用,可以激发学生学习兴趣与热情,加强学生之间的沟通与交流,营造轻松愉悦的学习氛围。
   三、结束语
   近年来,我国社会竞争越来越激烈,中职院校毕业生人数不断增多。因此,对中职英语教师提出更高要求,必须采取多种有效措施奠定学生英语基础,满足工作岗位需求。其中,创新教学方式极为必要,在中职英语教学中,科学合理应用分组式合作学习方式,由此激发学生学习兴趣与热情,调动他们学习的积极性与主动性(未完,下一页

  

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