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中职学校心理健康教育可行性策略探讨
湖南省永州市新田职中 郑亚平 2018/8/5 9:35:52
【摘要】在中职生总体心理问题较多的大环境下，探讨有效、可行的心理健康教育策略，对加强中职学校内涵管理有着重要的现实意义。
【关键词】中职学校；学生心理健康教育；策略探讨
中职生被称之为“家长不想要”、“初三不能要”、“普高不爱要”的“三不要”群体，从踏进职校那天起，就注定了他们与众不同的关注度。主观认识因素和社会的偏见都可能是他们的心理不健康的诱因。因中职生心理问题较普遍的情况下，探讨可行的心理健康教育策略，对加强中职学校内涵建设和管理有着重要的现实意义。
一、提出探讨问题的现实依据
（一）中职生较普遍的心理问题剖析
1.自我意识高涨，调控能力不够。
首先，中职生正处于青少年思维水平发展阶段，他们把思考的对象和焦点都聚集在对自我的认识和理解上。思考的重点在于自己到底是谁？自己该何去何从？自己已经长大，为什么不能与成人平等享受权利？为什么要受别人干涉？内心强烈地想摆脱父母的管制，要求独立。其次，思维发展水平处于幼稚阶段，不够深刻，显得片面和肤浅。片面性表现在思维的偏激，容易走极端，一叶障目，不见森林；容易钻牛角尖，缺乏变通性。在矛盾和困惑面前，情绪容易任意爆发和冲动，难以调控。
2.自信心极低，抵触情绪强烈。
中职学校生源特殊。从自身成长经历和环境分析，大多数学生是弱势群体中的弱势群体，他们有些由于学习上比较滞后，受到老师指责，家长责骂，同学漠视；有些是家庭的原因，如孤儿、单亲、家庭极度贫困等等，心理上长期遭遇冷落，有种来自现实强烈的落差感，长期压抑，形成了严重的自卑心理，毫无自信可言;对学校、对社会表现冷漠、对社交表现恐惧，对美好东西缺乏勇气去追求；从社会因素分析，社会对职业教育还不太认可。部分中职生缺乏人生规划，对未来感到迷茫，丧失信心。当主观能动性不能尽情发挥，个性无法施展时，他们会表现出无所事事、麻木和抵触；有时以过激的行为方式予以反抗，比如与老师争吵、与父母打架、与同学斗殴、翻墙逃学等，不及时引导，渐渐就会形成品行障碍。
3.爱好日益广泛，学习兴趣缺乏。
与普通教育相比，职业教育倾向于学生的技能和综合素质培养，突出学生个性，学历提升渠道广泛，不再有应试升学压力。他们有广泛的兴趣受好和丰富的情感体验，主要表现在体验的内容日益广泛，道德感、理智感、美感等社会情感逐渐上升到主导地位。在相对比较轻松自由的职校环境中，有充分展现个性和爱好兴趣的舞台，学习的外部动机减弱，动力不足。多数学生对文化学习越来越无所谓，兴趣尽失。
4.心理上“断乳”，易形成社交障碍。
随着社会交往的增多，中职生将自己的活动与情感逐渐从对父母的依附中解脱出来，并在同龄朋友中追求新的伙伴和情感寄托，美国心理学家何林渥斯把这种现象称为心理上的“断乳”。表现在亲子关系中的矛盾性，他们寻求独立，表现出亲子冲突，有时甚至出现肢体冲突，主要内容涉及到日常生活安排、学业和家务问题上，冲突严重者，会出现离家出走、犯罪甚至自杀倾向。在同伴关系中，渴望友情，异性间倾慕爱情，如果不好好引导，在不成熟的异性交往关系中，容易造成许多不良行为和适应困扰，形成社交障碍。
（二）中职学校心理健康师资现状分析
1.师生比例失调，专业教师团队亟待加强。
随着社会精神文明和物质文明的高度发展，人们对心理健康和内心愉悦的情感需求越来越重视，学校对心理健康教育要求也越来越高。但目前中职学校心理健康教师严重缺乏。以我校为例，3000多学生，持证任课的外聘教师1名，另2名心理老师都属非专业人士，人员配备不充足，师生比例严重失调，远远不能满足正常的教学需要，严重制约着学校心理健康教育工作的开展。
2.领导机构不健全，整体意识不足。
虽然学校提出要重视学生心理健康教育，但停留在口头上的居多，在实际实施过程中，领导层没有经过严肃认真的研讨，没有架构合理的领导管理组织机构，制定出切实可行的工作实施方案，在全校范围内没有形成良性的心理健康教育网络，这在工作中难以全面推动，似乎是极个别心理教师的事情，整体意识不足。
二、中职学校心理健康教育可行性策略
（一）完善心理健康教育领导机构和网络。心理健康教育是学校德育工作的一部分，德育工作的开展要促进心理健康教育的良性发展。首先需要的是领导机构的顶层设计，应该有一位专门负责德育工作的校级领导作为心理健康工作推动的“龙头”，再由各专业组长、各班主任、各心理教师为成员，有明确的工作思路，统一的工作方向，既分工又合作，才能使全校的心理健康工作常规化。在整个工作的实施过程中，形成教师、班主任、家长、心理教师、家长、心理社团、学生之间的（未完，下一页）
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