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翻转课堂在中职数学教学中的实践与思考
江苏省高淳中等专业学校 马振功 2017/11/20 12:38:10
摘要：本人从事职业学校的数学教学工作已经十几年了，深深地感受到现在职业学校传统的数学课堂存在很多问题，学生上课睡觉、玩手机，甚至大声讲话，课堂的效率普遍较低，这是有中职学生的学生的学习环境所决定的。中职学生不同普通的高中生那样学习压力大，时间紧迫。他们有充足的自由时间，加之中职数学教学对于知识性要求不高，不需要学生去举一反三，而是掌握基本概念、概念对应的例题即可。即使是这样，中职学生还不能保证上课的时间，有时，学生为了实训或参加技能大赛会耽误很长听课时间，传统的教学很难再帮上他们，优等生则变成学困生；有些学生则是基础底子薄弱，教师上课时“开小差”或者与“周公约会”，效率低效而无功。面对这样的现状，我们作为数学教师应该怎么做？我在教学的过程中尝试了使用翻转课堂的教学模式，下面我结合自己教学实践与大家分享一下我的做法，希望引起共鸣。
关键词：翻转课堂、中职数学
一、什么是翻转课堂
1.翻转课堂的概念
“翻转课堂”，顾名思义，颠覆传统教学结构及教学流程的一种教学模式。传统课堂教学是先教后学，教师先讲，学生后接受知识；而“翻转课堂”则是先学后教，先让学生进行自主学习，然后教师再进行讲解，即课堂被“翻”过来。“翻转课堂”颠倒了知识传授及知识内化。知识的传授主要是依靠教学微视频来实现，学生于课外观看教学微视频，然后再于课堂吸收内化所学知识。
2.翻转课堂的基本特征
课堂由“以教师为中心”翻转为“以学生为中心”，由“课上学习、课后内化”翻转为“课前学习、课上内化”，由传统教学的“教师演员、学生观众”翻转为“教师导演、学生主演”。
二、“翻转课堂”在中职数学教学中的实践
1、课前导学
（1）精心录制微课
微课绝不是课堂的缩微，微课有8大特点：○1知识明确；○2导入精炼；○3思路清晰；○4讲解简洁；○5预留练习；○6愉快配乐；○7时间不长（10分钟左右）；○8容量不大。微课准备相当重要，他需要教师花费大量的时间去录制，去观看，只有这样才能够为学生学习微课奠定基础，也是教学取得良好效果的关键。
（2）微课的学习
组织学生课前登录学习平台“先学”，也就是微课的前置性学习。“先学”，不是放任学生自学，而是有组织、有计划、有目标、有任务的学。学习微课需要方法和技巧，需要对学生进行指导。指导学生“利用碎片时间学习微课”、 “易懂的内容加速看，不懂的知识反复看”等等。同时学习完微课后还要完成老师设置的微练习。微练习分为两个部分：第一部分是调查，调查学生学习新课的知识储备；第二部分是练习，测评学生学习微课后的简单掌握情况。
2、课中助学
先学结束，后教开始，现在开始组织课堂活动，课堂活动分为4个环节，分别是：成效检阅、新知回顾、答疑解惑、思维训练。成效检阅主要对学生学习微课视频后的成效进行微检阅，表扬优秀的学生，督促落后的学生。新知回顾则是回顾微课视频上的新知识，知识重现是加深学生印象的有效方法。答疑解惑分为学生互助和教师引导，学生对“微练习”的疑点、难点进行充分的讨论，教师则对个体以及全体进行启发和引导。思维训练是课堂重点，分为3个阶梯：第一阶梯，基础训练：基础巩固题，采用合作学习，快速练习，现场打分，快速讲解的方式完成。
3、课内评价
课内评学主要是指在完成任务的过程当中，对于学生学习成果及过程的评价，此评价既包括学生之间的组内评价和组间评价，也包括教师利用教学平台交流互动环节对于教学过程、教学效果的评价，同时还包括师生之间的互动评价。课内评学不但体现了学生对于自我表现的满意程度，有利于学生自我反省，而且也加强了学生与学生、学生与教师之间的相互沟通，教师可及时了解学生学习需求及对知识的掌握情况，有利于课堂教学的改善及效率的提高。课堂上，教师可对学生表现进行整体评价，学生之间可相互指出各自的优缺点
4、课后拓展
课程结束之后，教师可根据本课教学内容安排若干开放性题目，并要求学生利用网络与学生或教师进行交流和互动，教师可利用系统统计结果来追踪并分析学生学习情况。
三、“翻转课堂”实现的条件
1.学校领导的高度重视
笔者之所以能够近距离接触翻转课堂，这一切都要得益于学校领导的高度重视，进行相应的资金投入，构建了学校的网络学习平台（超星公司的泛雅平台），并利用暑假的校本培训时间对教师进行技术指导和培训，最终保证教师能够熟练操作平台，这是有了这样的条件，我们才有机会尝试数学教学的课堂改革，亲身感受到翻转课堂给教学带来的好处。
2.教师要树立翻转课堂的理念
翻转课堂不是对传统（未完，下一页）
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