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《自动化生产线安装与调试》分层教学探讨
湖南化工职业技术学院 欧阳志红 2017/11/12 10:20:02
摘要：本文针对高职学生的现状，对《自动化生产线安装与调试》分层教学进行了探讨，力求通过分层教学提高学生的学习兴趣，培养出符合自动化技术发展需要的学生。
关键词：自动化生产线安装与调试 分层教学
随着高校的扩招，高职的生源质量每况愈下，昔日百里挑一，今朝来者不拒。教学难度越来越大，学生的成绩、能力分化严重,这些状况与素质教育背道而驰。因此，以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要承认学生在知识、技能、能力和志趣上存在的差异，又要在教学中区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展。这就是我们开展的“《自动化生产线安装与调试》分层教学的研究与实践”。
一、《自动化生产线安装与调试》课程分层教学的必要性。
人是有差异的，学生的基础也不可能在同一水平线上。尤其是近年来，随着高校的扩招，企业招工门槛的降低，高职生源质量下滑问题日益突出。而作为电气自动化、机电一体化专业的核心专业课《自动化生产线安装与调试》也不例外。如果仍按传统的教学方法“一锅煮”势必加大二极分化，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生则“消化不良”。 如何让“吃不饱”的学生学得好, “消化不良”的学生学得了、跟得上, 充分展现他们的个性活力, 变学生被动学习为主动学习, 是《自动化生产线安装与调试》课程教学的一个难题。分层教学是解决这一难题的有郊办法。
二、《自动化生产线安装与调试》课程分层教学的实施。
（一）学生分层是实施《自动化生产线安装与调试》分层教学的基础。
1、对学生进行科学合理的分层是分层教学顺利实施的先决条件，因为这不仅有利于教学的组织，而且还会形成一种无形的教育力量，使学生在和谐的环境中相互激励，相互诱发，从而产生共生效应。
2、根据学生的实际水平，将学生分为A、B两个层次。A层次适合于基础较好的学生，在教学中应满足他们将来进一步深造的需要；B层次适合于一般学生。其中A层次的学生比例最好控制在学生总数的40%以内，以保证教学目标的实现。分层次的目的是为了使教学目标及教学方向更适合于各层次学生，以充分体现面向全体、分层优化、因材施教的教学特点，使每个学生都能获得最佳的教育方案，得到最好的发展。
3、为了加强分层教学的针对性 ，在对学生进行客观分析的基础上，把握学生的基础知识、学习能力、协作力等因素，科学合理的分层，力求在综合能力上达到平衡。教师要转变教学观念， 帮助学生尤其是学习能力差的学生，以便使他们在新的教学模式下能 更好地进行学习。
（二）教学分层是实施《自动化生产线安装与调试》课程分层教学的关键。
1、《自动化生产线安装与调试》课程分层教学：就是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平实施教学的一种手段。是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有的基础上得到提高和发展。
2、《自动化生产线安装与调试》课程实施分层教学： 要尽可能扩大课程的选讲内容, 充分满足学生的选听权; 要根据人才市场需要, 调整人才培养方案、教学大纲, 真正地实现“以服务为宗旨,以就业为导向, 以学习者为中心, 强化职业能力培养”的新理念。
3、实行《自动化生产线安装与调试》课程分层教学：决不是只将教学分成几个层次，简单迁就学生的差异，降低培养要求，而是要在这个基础上使不同层次的学生获得符合自身特点的最佳、最有效的发展。为此需要制定出与学生分层相对应的A、B两套教学方案。
（1）制定适合不同层次学生的《自动化生产线安装与调试》课程教学大纲。分层次设定课程的教学目标，在必学内容上，各层次的教学内容基本上是一致的，其差别只在于知识的深度、广度及所用的授课时间。在编写A班教学大纲时，以培养较高层次的人才为主要目标，使A班学生在掌握自动化生产线技术就业所需的知识和技能的基础上，侧重于基础理论的“加深”、“加高”和“加厚”；在编写B班教学大纲时，以为社会培养应用型人才为目标，以“必需”、“够用”为度，在重点强调基本概念和基本方法时减少严密的论证和推导，查缺补漏，只需完成必要内容学习。
（2）制定不同的教学进度，以适应教学需要。
（3）采取不同的教学方法和教学组织形式。
（三）评价分层
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
《自动化生产线安装与调试》（未完，下一页）
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