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医学专业英语教师课堂中对未知专业知识的应对策略研究
吉林医药学院 王春辉 2016/5/1 14:40:59
摘要：专业英语的研究主要集中在应该教什么，而很少会研究学习过程中学习者的角色，而对教师在教学过程中遇到的问题采取的应对策略的研究更是少之又少，本文主要研究医学专业英语教师在课堂中对未知专业知识的应对策略。
关键词：专业英语 、策略
1. 介绍
教师在教学过程中对出现问题所采取的应对策略的相关研究较少，原因主要有两个：首先Borg（2006，p.273）认为在对英语教学的研究中，研究者更多的是关注教师的认知和对教师行为的研究，另外，专业英语教师所教授的多数文章是他们不太理解、没有掌握的专业知识领域，这就是专业英语教师的专业知识困境，因为他们熟悉的只是语言本身，而对专业知识比较陌生，这是许多专业英语教师比较害怕和担心的问题。尽管越来越多的研究者已经开始关注到这类问题，可是对专业英语教师的认知以及他们对课堂中遇到问题选择作出的反应的研究还是相对较少。
本文通过分析在医学专业英语课堂中医学专业英语教师的行为和认知来解决这一问题，主要研究在课堂中面临突发的与专业知识相关问题时，教师会采取什么策略来应对。
2. 教师认知
开始研究之前首先我们要弄明白两个问题，一是教师决策的概念，另外一个是选择应对决策过程的方法。
2.1 决策
教学是一个思考的过程（Richards, 1998）,在这个过程中教师会基于一系列复杂的、事实上是有目的性的知识体系来进行选择而做出决定。在医学专业英语中，许多决策是由于教师对医学专业知识不太熟悉、不懂造成的，有些问题是可以通过对知识的适当了解或者通过咨询医学专业课教师来解决。但是，很多时候教师必须在课堂上采取策略来应对，也被称为互动式决策，在语言课堂上，互动式决策比较常见，Senior(2006)认为在一次课堂中，互动式决策可能会发生10到15次，Smith（1996）把这种互动式决策分为两种：计划的互动式决策和没有计划的突发互动式决策，而后者也是本文研究的重点。前者指的是教师课前设计好的，而后者是由学生或者教师所引发的突发事件。这些决策是没有计划的并不意味着说他们是不系统的，教师可以选择一种策略来应对这种状况。
2.2 实验
2.2.1 参与者
本研究在吉林医药学院进行，三位专业英语教师参与到研究中，他们均是主修英语文学或英语教学的毕业生，他们都没有医学专业知识背景，表1对三位教师的背景知识进行介绍，149个学生也参与到该实验中。
表1
教师姓名 教龄 专业英语教龄 教育背景 专业英语培训和医院培训经历
Sophia 1 1 英语教学学士 否
Anna 6 3 英语文学硕士 否
Jenny 8 6 英语教学学士 否
参与实验的专业英语教师基本信息
2.2.2 资料收集
通过对任课教师的口头访谈、课堂观察、刺激回想，观察后半结构访谈等收集资料。
访问
先对吉林医药学院的一位医学专业英语教师进行自由访谈，目的是了解专业英语教师是否会告知课堂专业知识困境，初步猜测他们会对此类事件采取什么反应策略，也了解他们对事件的看法。受访的教师不会参与到其他数据的收集，因为我们担心这个访谈会影响课堂中的教师行为。
课堂观察
首先征得参与实验的教师和学生的许可后，对课堂进行录音，得到了所有参与到实验的教师和学生在课堂的表现资料，三位教师了解本研究的目的，也就是研究他们的课堂行为和认知，但是不告知研究的具体内容，因为担心这样会影响他们的行为表现。教师首先要把他们的教学计划告诉我们，然后我们可以通过教学计划来确定可能的课堂专业知识困境。研究中主要通过MP3来录音，因为他比较小不容易看到，就不太影响课堂，一共录音了六个45分钟课堂，也私下询问学生他们老师的表现是否与平时一样，回答证实大致与平时一致。
刺激回想
在刺激回想访谈中，给教师来播放对课堂的录音节选，然后让其描述使其在课堂中特定行为的认知过程。 这种录音方式可以帮助研究者了解教师的认知过程，这要好于简单的观察，所以也比简单的课后访谈效果要好。
访谈均是在录音课结束后当天面对面进行，在访谈开始前，让教师了解课堂专业知识困境的概念，访谈过程中，我们确定了四个提前预测的课堂专业知识困境，而一位教师确定了一个我们没有注意到的。然后让教师来描述他们在想什么，那时是怎么想的然后解释他们的行为。在这个语境中有比较少的课堂专业知识困境，而教师都比较能够紧紧贴近教学计划，这和Senior（2006）在国外课堂发现的不太一致，可能与我们的儒家文化有关，比较喜欢忠实于预测的（未完，下一页）
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