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小学课堂组织策略的策略

松潘县水晶乡第二小学 张继辉 2016/2/10 9:28:14

   小学阶段的孩子,好动、好奇、好说,在学习过程中缺乏自我控制,学习大多以无意注意和形象思维为主,他们注意力的稳定性和持久性较差,注意范围窄,随意性较大。如何能更好地发挥教材的优点,促进学生学习兴趣的发展,培养学生的数学思维能力和理解能力,养成良好的思维习惯和学习习惯,还需要我们教师在实际教学过程中用心琢磨,不断地发现改进。其实,只要教师能把握课堂教学的关键———组织策略,采用灵活多变的引导方法,就能吸引学生的注意,激发他们的学习热情,活跃学生思维,使教学目标顺利完成。
   小学课堂教学中学生活动的组织策略教学对于培养学生良好学习习惯,顺利地完成教学任务,提高课堂教学效率有着重要的意义。
   这就要求我们小学阶段的老师做好这一阶段的转折过渡。在课堂教学中,进行学生活动组织策略,使他们逐渐地适应课堂学习环境,养成良好的学习习惯。其次,从儿童心理发展来看,他们是处在随意性向稳定性时期过渡,小学阶段儿童的注意力集中时间短,无意注意占优势,且极不稳定,持续时间不长,对于课堂40分钟时间难以坚持学习,具体表现在课堂上有:1、自制能力差:有时发生一些与课堂教学毫不相干的动作语言;2、注意力不集中:在课堂教学中他们情绪不稳,焦虑,恐惧不安,东张西望……;3、难跟老师配合:表现在感知教材较笼统,不精确,难于长时间集中在某一知识点上。
   课堂教学中必须注重采用丰富多彩,形式多样的组织学生活动策略来完成教学任务,顺利达到教学目的。有效地组织课堂教学,适时地使用不同的组织策略既能集中学生的注意力,又能激发学生的学习兴趣,能够主动地参与学习活动,教学任务就能当堂完成,学生的课外活动时间就能得到保证,学生就有更多的时间参加他们各自喜爱的活动,发展他们的个性特长,由此可见,注重学生活动的组织策略,能提高课堂教学效率,有利于素质教育的全面实施。
   怎样组织课堂教学,组织课堂教学有哪些方法与策略呢?下面谈谈我的一些点滴尝试。
  
   一、重激励,多表扬,严格要求与激励相辅相成。
   在课堂教学中,教师要多采用激励性的语言,以表扬为主,营造轻松、活泼而又使学生愉悦的课堂氛围,对启迪学生智慧,激发表现欲望,发展潜能至关重要,同时也是引起学生创造思维最佳途径。在学习过程中适时把握时机对回答问题的学生进行表扬,如:“你真棒”、“你真行” “说得真好!”、“如果声音再响亮点,那就更好了”,“是这样吗?你再想想,或我们再听听其他同学的想法好不好”等一句勉励的话,一个赞许的目光,一个会心的微笑,或让全班给他热烈的鼓掌,这样一来,不仅对回答者是一种勉励,也是对其他学生学习兴趣的一种促进,更是教师与学生心与心的交融。
   二、创设情境教学,活跃学生思维。 
   情境教学是小学阶段教学中十分有效的重要途径,符合儿童心理素质和性格发展的特点。好的课堂情境,不但可以激发兴趣,还可以活跃思维。增加教学的情趣性,使静态的概念生动化,枯燥的知识趣味化。学生的思维被充分启迪,思想高度集中,学生兴趣十分浓厚。此外,还可以根据课时的不同特点设置相应的游戏,来达到创设情境的目的。 
   三、 纪律组织,采用特殊的信号控制
   1、老师说:一、二、三学生马上答:请坐端。或坐好了。
   2、老师说:请安静。学生回答:安静了。
   3、利用学生争强好胜的心理:看谁坐得最端正?
   4、课堂上适时表扬守纪律的学生,使其他学生受到感染……
   四、 情绪组织
   课堂上适时地调动学生的学习情绪和兴趣很重要。
   1、老师鼓励在学习上有进步的学生时,可以这样鼓励学生:××有进步,我们应该怎样做?大家拍手说:向他学习!
   2、老师说表扬他学生拍手说:你真棒并竖起大拇指。
   3、在学生回答问题正确、完整时,老师常用的方式是掌声鼓励,学生有节奏地拍手,以调动全体学生的积极性,使学生们的情绪高涨,课堂气氛活泼。
   五、注重评价的艺术性,树立学习良好的自信心。
   在课堂教学中,面对教师的提问,学生由于受理解力的限制,经常会出现错误回答,针对这种情况的出现,教师要有耐心,热情地给学生以鼓励,如在教学有个学生回答我没有马上告诉他回答错了,而是轻轻地告诉他说:“你的回答和正确答案非常接近,真不简单!如果再仔细想一想,你一定会找到正确的答案。”
   六、引导学生动手操作,初步培养学生自主学习的能力。
   根据儿童表现欲强,活泼好动的特点,在课堂中设置一些学生可以自主探索的内容,让他自己动手操作、研究,能提高学生主动参与学习的热情,对学生自主学习能力的培养有很大的帮助。
   七、注重常规训练,培养良好学习习惯。
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