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学前教育应用技术型人才培养模式探索
长春师范大学 刘皓 2014/11/9 21:12:44
[基金项目]吉林省教育科学“十二五”规划一般规划课题，学前教育专业应用型人才培养模式研究，主持人：马凯，批准号：GH13301。
【摘要】随着我国教育的改革，学前教育作为幼儿接触学校教育的开端，越来越受到重视。传统的学前教育结构不合理，缺乏前瞻性和综合性，已经不能满足现代幼儿教育的要求。培养应用型人才进行学前教育已经成为社会的需要。加强教师的素质培养，提升学前教育教师的专业技能，提高学前教育水平刻不容缓。
【关键词】学前教育；应用技术人才；培养模式
随着学前教育的不断改革，学前教育传统教学方式存在的弊端清晰的显露出来，课程结构不合理、教育缺乏前瞻性，已经严重制约了学前教育水平的提高。学前教育作为孩子接触学校的开始，在孩子教育过程中都占有重要地位，因此教师素质提升成为关键。应用技术型人才的培养，为提高学前教育的教学质量贡献巨大的力量。
1、学前教育对于人才的需求现状
学前教育包括很多方面的内容，除了常见的幼儿园之外，孕妇俱乐部、生活馆、托儿所、亲子园等类似的结构都属于学前教育。学前教育人才不再是传统的幼儿园教师，而是包括所有学前教育机构中的所有人才。学前教育呈现多元化，需要各种专业人才共同努力。
学前教育强调技术性和专业性，从事学前教育的人才，不论在何种机构，都要面临着日愈高标准的需要。学前机构的工作人员不但能够将理论上的知识转化为实际的应用，还要加强自身素质，提高自身的技能。学前教育的人才具备创建情景教学的能力，并且能够熟练的应对各种实际的问题。学前教育的人才能够掌握多门技能，熟练应用电脑绘画、幼儿歌舞、幼儿美术、幼儿英语等多门知识，加强专业化和应用型的特点。
2、应用型人才培养模式
学前教育人才依据多元化、应用型和专业化的特点，进行人才培养模式，主要从以下方面入手。
2.1 创新观念，建立综合性开放性教学体系
在传统的学前教育人才培养模式中，通常采用的是单一的教学模式，即在一所师范院校，进行一个教学环节，实行一种功能的培训。这种传统的教学模式培养出来的学前教育老师缺少多元化的技能，并且只是注重与实习有关的内容缺少独立自主探索的精神，很难进行课堂之外的知识延伸。现在学前教育培训学校要着重提高人才素质和专业技能的培养。通过建立健全开放性的、综合性的教学体系，除了做好自身的实习工作外，能够将学到的知识融会贯通进行归纳总结，从而形成自己特色的教学方式。也可以和培训教师进行合作，对现代学前教育中容易出现的问题进行探讨，加深对于学前教育的理解，增强解决实际问题的能力。学生在教师的帮助下，要积极的延伸自己的课题，深入的了解学前教育可能遇到的问题，认真积累经验，为应用型人才奠定基础。
2.2 改进课程，优化学生实践能力
英国教育体系下，师范学生通常要用十五周左右的时间，体验和观摩中小学的实际教学情况。美国的教育体系则要求师范生长达半年的实际学习，法国现在是二十七周，而德国则达到了七十二周，共计18个月的实践学习。国外优秀的案例给我国教育事业很大的启发，我国教育部门也在不断的加大师范生的实践观摩时间，以提高师范生的实践水平。根据我国学前教育机构对于应用型人才的需要，我国的高校也改进了师范生的课程设计，着重进行专业化课程的学习，提高师范生的专业素质，并且加重了实习的比例，让师范生能够更好的接近课堂实际，在实习过程中加强对于学前教育的理解，反思教学过程，积累丰富宝贵的经验，向应用型人才靠拢。
2.3 加强学科交流，针对性教学
学前教育一个统一的整体，每门学科都在学前教育中占据着重要的地位。现代高效在对师范生进行培养的时候，根据社会的需求，加强学前教育各个学科之间的交流，让师范生具备良好的素质面对幼儿教育。学校建立完整的教学体系，详细的注明各个学科之间的联系，列出学习清单，让师范生进行系统性的学习。学前教育的多元化，要求师范生也要具备多方面的知识，对于学前教育基本的钢琴、绘画、美术、舞蹈等专业都有涉及，然后根据自身的学习情况，有针对性的加强弱势科目的学习，争取做到多方面应用型人才。
2.4 构建实践基地，培养多元化实习
实践基地是应用型人才培养中重要的环节，学校在培养过程中，首先要加固已有的实习基地，保证学生日常的实习。其次还要拓展实习的基地的数量和质量，与学校周边的一些高质量的公办幼儿园、高规格的私立幼儿园建立良好的合作关系，定期让学生到幼儿园进行实习训练。学校不仅要与先进性幼儿园建立合作关系，还要和各个层次的不同幼儿园经常联系，让师范学生能够适应不同层次的幼儿园教学水平，更好的应对就业以后学前教育机构的标准。
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