|
新课程背景下物理教学中学生反思意识的培养
甘肃省酒泉师范学校 酒泉市实验中学 许开明 2014/3/25 19:28:30
【摘要】“思之不慎，行而失当”。反思是个体成熟的标志。物理教学活动中应加强学生反思能力的培养，使学生洞察问题的本质，启迪学生的创造性思维，诱导学生发现问题，解决问题，最终形成较强的创新意识。
【关键词】反思 物理学习 教学策略 意识培养
“思之不慎，行而失当”。反思是个体成熟的标志。反思是一种思维活动，是认识的再认识，是对思维的思维。
针对学生的反思意识现状，有学者对初二至高三学生的物理学习进行了调查研究。研究结果表明，当前中学生学习物理时，经常进行反思活动的极少，解题几乎是中学生物理学习的全部，而学生解决物理问题时，兴奋点也往往只是答案，一旦求得结果，便忘乎所以，没有反思思维过程和问题解决的多样性。正是缺乏这种反思意识，学生学习物理时，囫囵吞枣，机械模仿，没有很好地体验物理学之精髓——物理重要思想和方法，也因为过分依赖例题模仿解题，因而产生思维定势，抑制了创新思维的发展。
针对上述情况，新课改背景下在物理教学活动中应加强学生反思能力的培养，使学生洞察问题的本质，启迪学生的创造性思维，诱导学生发现问题，解决问题，最终形成较强的创新意识。我认为对学生反思意识的培养应从以下几个方面实施：
一、要求学生对物理学习进行反思
1．要求学生对自己的思考过程进行反思。对思考过程进行反思，就是在学习完一个物理知识点后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步心理活动，一开始自己是怎么认识的，这样认识的原因是什么，这样认识错在了什么地方；通过新的认识，自己得到了哪些启发，这些新的认识和启发对以后的学习有什么借鉴意义，自己在以后的一些思考过程中能否做出某些调节，为什么当时不能做出这些调节；自己在思考过程中有没有做出过某种预测，这些预测对自己的思考是否起到了作用，自己在预测和估计方面有没有带普遍性意义的东西可以归纳，等等。
2．要求学生对活动所涉及的知识进行反思。就大多数学生而言，对某一个物理对象的认识，不是在一次物理活动中就能完成的。事实上，每一次物理活动都可能提供对某一个物理对象提高认识水平的机会。由于自己的知识储备和对身边物理现象的观察、认识程度不同，如果我们在每次学习活动中都能对不同物理情景下涉及的同一物理模型或物理现象进行反思，那么就可能衍生出许多新的认识。特别是，虽然同一物理问题的本质特征在不同的情境下是相同的，但其表现出的表象特征却不尽相同，如果在不同情境下把这个物理对象的本质特征与其各种表象特征加以比较、分析、归纳，就会大幅度提高对其本质特征的认识水平，长期坚持就会对这些本质特征的认识越来越深刻、完善。尤其应当重视的是：与物理情境联系在一起的认识，才是对物理本质的认识，才是能够迁移的认识，才是能够应用于新问题的认识，才是真正有用的认识。反之，如果没有对学习过程中所涉及的物理知识的及时反思，那么对物理本质的认识就会停留在肤浅的、片面的、甚至错误的危险水平上。
3．要求学生对物理学习的思想方法进行反思。中学物理中蕴涵的思想方法主要有：观察法、实验法、理想模型法、类比法、假说法和数学方法这六种主要的物理学方法。在物理活动中，总是要涉及物理思想方法的，因此反思的一个重要内容就是：要特别注意挖掘活动中涉及了哪些物理的思想方法，这些思想方法是如何运用的，运用过程中有什么特点，这样的思想方法是否在其他情况下用过，现在的运用和过去的运用有何联系，有何差异，是否有规律性的东西。有了这样的反思，对物理思想方法的认识、把握、运用的水平就会不断提高。
4．要求学生对题意的理解过程进行反思。就学生的解决物理问题的活动而言，“破题（即正确理解题意并找出题目中所涉及的物理实质或模型）”是首先要学习的。很多学生找不到解题途径的根本原因，正是“破题”这一环节存在问题。我在多年的教学过程中发现，很多学生不会解决物理问题，不是因为他们没有记住物理公式或物理规律，最大的问题恰恰在于对题意的理解上，通常地，若老师能给他们以适当的点拨（即提示出问题的实质），学生很快地就能解决该问题。也有学生说“老师在课堂讲解的过程中我都听懂了，但让我独立解决一个物理问题就又不会了”，出现这样问题的根源依然在物理实质的把握和提炼上，学生在学习解决物理问题的过程中，其实最重要的并不是“解题”，而是“学习解题”。那么学生该如何学习解题呢？除了从“读懂题目，理解题意，建立模型”的过程中学习以外，一个很重要的途径便是通过“解题回顾”来学，也就是说在解题后要认真及时的进行反思、总结，要对题目的类型，所涉及知识点的考查方法，解决问题的思维顺序及思维方法等进行归纳、整理，以期对所学知识能够迁移和灵活应用。简言之，要通过反思，使学生在理解题意方面学会寻找规律，积累更多的经验。
二（未完，下一页）
|