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高职院校高等数学课堂教学中存在的问题及应对策略
黑龙江民族职业学院 吕晓明 2014/1/8 16:01:55
摘 要：高等数学作为高职院校的基础课程，是必须开设却不受学生重视的一门功课，本文结合教学实际，从高等数学课堂教学中的现状问题分析入手，给出了相应的应对策略。
关键词：高职；高等数学；课堂教学；问题；策略
1高等数学课堂教学中存在的问题
1.1高数“无用论”严重影响着学生学习的积极性和主动性。高职院校的学生对继续深造没有太多的期许，他们中的大多数是为了学一技之长，毕业后就业。因此，这些学生更注重专业课的学习，他们中的大多数人都认为，只要专业课学好了，就业就很有利。对于高等数学这样的学科，则持着“无用论”的心态学习，完全是被迫的，被逼无奈的学习，严重缺乏学习的积极性和主动性。
1.2数学基础薄弱严重影响了高等数学的高堂教学效果。受高数“无用论”的心理影响，学生们本就不喜欢学习高等数学，再加之这些高职院校的学生，在数学基础方面多数学生是不能与那些考入重点本科院校或是普通本科院校的学生相提并论的。这样的数学基础无疑于雪上加霜，使得高职院校的学生们对高数的学习更加没有兴趣，没有动力，没有勇气。
1.3千篇一律的内容编排与各专业的具体要求不相符。在同一所高职院校里，无论哪个专业都使用同一本高等数学教材的现象普遍存在。尽管许多任课教师使出了浑身解数，想方设法使自己的课堂教学更贴近学生的专业实际，但是教师的个人努力，是无法彻底弥补教材编排的缺憾，教师的努力显得那么无力，其收效甚微，难以达到预期的教学效果。
1.4因循守旧的课堂教学扼杀了学生学习高等数学的兴趣。对于数学基础比较薄弱的高职院校的学生而言，一方面对高等数学的学习感觉到难学，有一定的畏难情绪。另一方面又受高等数学这门课学了也没有实际用途的思想影响。再加上教师在课堂教学时，教学方法比较单一，教学手段比较落后，教师的讲解又是那么的枯燥无味，导致学生对高等数学的学习兴趣全无。
1.5没有生机的课后作业给学生抄袭作业留了空间。多年来，高职院校的高等数学课后作业都是采取这样的模式：教师布置固定题目的作业→学生完成指定的题目→上交书面的作业→教师批改→发还给学生→讲评。这种缺乏探究性、互动性的作业给那些偷懒的学生留了巨大的空间，他们可以在交作业前几分钟抄下答案来交上作业便完事大吉。
1.6以考试成绩判断课堂教学效果不利于思维能力的培养。高职院校虽然不再像初高中时那样测试频繁，但是从教育、教学过程来看，还是没有跳出应试教育的怪圈。考查高等数学教学效果的主要手段，还是看学生的考试成绩。而考试的方式和内容同样是传统的一张试卷，一个总分便界定了学生学得好或坏，教师教得好或坏。这样的考试与学生所学专业的实际完全不搭，因此，它不仅会导致学生觉得高等数学“无用”，而且使学生数学思维能力的培养受到限制和约束，从而进一步影响了学生运用数学思维模式去解决实际问题的能力培养。
2高职院校高等数学课堂教学的应对策略
2.1转变观念，提高认识，变“无用论”为“实用论”。针对学生对高等数学课认识不足的问题，教师可以通过第一节课的思想教育课来向学生阐述学习高等数学的必要性、重要性和学习高等数学的方法。并在日常教学过程中，加强高等数学知识与生产实际相联系，与所学的专业知识相联系，让学生感受到高等数学就在身边，感受到高等数学不仅有用，而且处处在用。通过教育引导以及实际教学，将学生的“无用论”转变为“实用论”。
2.2用“思想模块”教学法解决学生的畏难情绪。在高等数学的课堂教学中，要解决学生的畏难情绪，使学生感到高等数学可以理解，并且能轻松、愉快地完成，就要改变以往的教学模式。笔者通过教学实践发现，用“思想模块”教学法对解决学生学习高等数学的畏难情绪有较好的效果。比如，微分教学时，运用微分思想模块进行教学效果比较明显，笔者以极限为工具，并在此基础上重点进行了微观描述；在积分教学时，笔者便运用了积分思想模块进行了相关的教学。与微分类似，同样采取了极限这一工具来进行相关描述，其基本思想为分割、近似、求和、求极限的模式，明确了这一数学思维模式后，学生们对其他各类积分的理解就很容易达到深入。
2.3用艺术性的教学语言，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。在高等数学课堂教学时，教师不仅要注意语言表达的针对性、多样性、恰当性，而且还要在语言表达的情感性和丰富性上下功夫。通过幽默而风趣的语言，提高教师的可亲性、拉近师生的关系；通过表达的简明扼要、形象生动，提升课堂教学的活跃度；通过针对性强、恰如其分的讲述，引导学生对所学知识的理解、掌握和运用。
2.4让教材更具有专业特点。针对目前高职院校高等数学教材的问题，应该改革高等数学的课程内容和结构，使教材更通俗（未完，下一页）
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