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机械专业课教学中培养学生自主学习应注重的三个问题

资源天下 2013/12/12 19:24:05

   摘要:通过在机械专业课的教学中,引导学生建构专业知识,培养学生自主学习;利用多种教学手段,保障学生自主学习;通过师生角色的转换,发挥学生的主体作用。
   关键字:自主学习,终身学习,学习兴趣,主体作用
  
   培养自主学习能力是社会发展的需要,面对新世纪的挑战,适应科学技术飞速发展的形势,适应职业转换和知识更新频率加快的要求,一个人仅仅靠在学校学到的知识已远远不够,每个人都必须学会终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素养。在未来发展中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有巨大潜力,是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领,从根本上讲,都取决于学生在学生时期能否掌握终身学习的能力,使学生在学校教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。正如《联合国教科文组织》出版的《学生生存》一书中所讲的:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。而终身学习一般不在学校里进行,也没有教师陪伴在身边,全靠一个人的自主学习能力。可见自主学习的能力已经成为21世纪人类生存的基本能力。
   目前“自主学习”的教学思想正推动着国内各种层次的教学改革,对中等职业学校专业课教学而言,如何让教师从传统的“传道、授业、解惑”的角色定位中解脱出来,成为学生知识建构过程中的组织、指导、合作、监督者,促进学生自主学习能力的养成和提高。
   笔者在中等职业学校机械专业课的教学中,进行了学生自主学习的实践与探索,觉得机械专业课培养学生自主学习应注意以下三个问题。
   一、 引导学生学会自我建构专业知识,培养自主学习的兴趣
   建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。知识不是通过教师讲授而得到的而是学习者在一定的背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的,建构主义的教学策略是以学习者为中心,教师在这个过程中起到组织、引导、帮助、促进的作用,学生的自主学习既强调其认知主体的作用,又不能忽视教师的主导作用。
   在教学过程中,学生是知识的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、是知识建构的帮助者和促进者。机械专业课知识来源于工程实际,与生产实践有着广泛的联系,教师在专业课程的教学中,应当注重学生的主体性,引导他们建构专业知识。在进行《机械基础》课程的教学中,例如第三章链传动,我借来了我们生活中使用的自行车,让学生来分析它的结构,什么是传动部分?又是依靠什么来传递动力的,同学们很快都能找到传动部分,并指出依靠链轮与链条来传递动力的。然后我们进一步对链传动的组成、工作原理进行分析,指出哪个是主动链轮、哪个是从动链轮,链传动的传动比跟什么有关,骑赛车上下坡时你是如何处理的,因为学机械的一般男生较多,学生学习热情非常高涨。同时还准备了5条链条,将班内同学分成5组,让同学自己动手拆链条,在拆的过程中认识套筒滚子链的组成,体会哪些是间隙配合、哪些是过盈配合,巩固以前在课堂上学过的公差配合的知识。通过装的过程让学生了解套筒滚子链的长度必须是偶数节连接比较方便,并且接头处不影响整个链条的抗拉强度,奇数节链条不仅连接麻烦,还需要比较复杂的过渡链节,而且还会降低链条的抗拉强度,所以尽量不使用奇数节的链条。通过构建专业知识来培养学生自主学习的兴趣。
   二、 利用多种教学手段,保障学生自主学习
   专业课程的教学不乏枯燥、乏味,由于学生对工程实际接触较少,为了让学生更进一步地了解专业,培养学生的专业意识,可采用形式多样的教学方法。因势利导,提高学生学习的兴趣由于“机械制造工艺基础”是专业基础课,具有理论性强、概念名词多、内容抽象、实践性强等特点,而我们面对的学生基础差、学习态度不一,通过细心地观察和了解,并和同学们进行多方面的沟通,使我得出一个结论,那就是学生们都不很清楚学了这门课程是什么,机械加工工艺过程的教学,可采用现场教学法,组织学生参观机械加工的相关企业,让学生通过现场参观了解车削加工、铣削加工、刨削加工、钳工工作等切削加工环节,增强学生的感性认识,指导学生建构专业知识。还可以从网上下载一些高新技术的数控加工中心的加工视频和学生一起观看,还利用多媒体教学手段,可将枯燥乏味的专业课教学变得生动起来。利用多媒体观看零件的整个生产过程,从产品设计、生产组织准备和技术准备,原材料购置、运输和保存、以及毛坯制造、零件加工、产品装配和调试。让学生了解整个加工工艺过程,还可以对看不清楚的过程,通过重新播放,通过对话的形式了解一些操作过程,掌握一些操作要领,学生很快就能明白其中的道理,这样给学生提供第一手与他们生活实际相联系的东西,使抽象的理念简明直观,大大激发(未完,下一页

  

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