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设计与再设计
资源天下 2012/12/2 10:08:39
摘要
新的课程观超越了“教材是唯一课程资源”的狭隘观念，确立了教师即课程、学生即课程、教学环境即课程等新的观念。现在的课堂教学不再是一个“教教材”、“教教案”的过程，而是一个创新和开发的过程，那种线性的、以预设为主的教学设计应该越来越淡化，课堂设计，所谓的教案，犹如一把双刃剑，在充分展示教学魅力的同时，也带来了前所未有的挑战。自以为设计的活动“便于操作，容易活动”，实际上一上课，就发现并非如此。预设被生成而再设，教学中动态生成的再设成为一种宝贵资源，在教学中，课前预设教学也好，课堂生成也好，两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上，并将这一理念落实到教学实践中去，真正做到“以学定教”。
关键词：教案预设 生成 再设计
在课程改革的全新理念熏陶下的课堂教学中 ，预设被生成而干扰，预设被生成而否定，预设被生成而再设的事件屡见不鲜，，课堂设计，所谓的教案，犹如一把双刃剑，在充分展示教学魅力的同时，也带来了前所未有的挑战。当我们用发展与研究的眼光去看待所谓的“干扰”和所谓的“否定”，或许我们会欣喜地发现，这就是教学中动态生成的一种宝贵资源。
当我们“邂逅”课堂中的不期而遇的“意外”时，要学会用积极的心态去面对，通过自身的教学机智，让“意外”在教学中发挥最大的功效，成就课堂的一份份精彩。
记得是在2007年的三月，我被要求给全区的社会学科的教师上一节`观摩课，我教七年级，按照进程，是教学《我是社会小主人》这一课，一般惯例，观摩课前要试教，下面叙述的就是试教中的一次经历。
试教前，我设计好了案例，原来的教学设计是这样的：
活动一 导入设计 教师出示一组反映本地河流逐步污染的照片“小河在哭泣”，在展示过程中引用顺口溜“五六十年代淘米洗菜，七八十年代洗衣灌溉，九十年代鱼虾绝代，如今洗不净马桶盖”来渲染气氛，，在学生讨论上面问题的基础上，告诉学生水危机已来临，“水乡无水喝”并非天方夜谈，
教师过渡：除了环境问题，可能还存在不少的社会问题，来找一找我们的身边有哪些问题？
根据课前准备，各小组派代表陈述本组发现的问题
教师承转：学校是我们的第二个家，也是我们第一个接触的小社会。刚才我们各组的调查，发现我们学校存在的不少问题，说明了我们都是有心人，观察力真不错。我们是学校的小主人，“校兴我荣、校衰我耻”，大家想一想，为什么会出现这些问题？该如何解决这些问题呢？
活动二：问题探究
1.提供情境。教师播放自制的反映校园问题的flash动画片2.诊断病因。组织该环节的探究时，教师应引导学生尽可能从规则的角度去思考问题产生的原因，以防学生离题发挥，并从中提高学生的规则意识。3对症下药。在学生通过探讨剖析了问题产生的原因后，教师趁热打铁，引导学生进一步探究该如何解决问题。以上两个环节均以小组合作学习形式进行探讨，在师生交流过程中，教师要精导妙引，同时再设“扁鹊”奖以提高学生的竞争意识和活跃课堂气氛。4.教师小结。教师语：学校是我家，发展靠大家，二中是我们共同的大家庭，是我们朝夕相处的乐园，是我们茁壮成长的沃土，让我们大家行动起来，为二中的发展献计献策吧！投影宣传语，让学生大声朗读“学校是我家，发展靠大家”、“做二中的小主人”“爱我二中，从我做起，从现在做起，愿我们的校园更加美丽。愿二中的明天更加辉煌！让我们行动起来吧！”教师承转：学校是“小家”，国家是“大家”。“小家”有了问题，我们可以直接找老师，找校长反映情况，做学校的小主人，行使监督权，但如果在社会上，我们碰到了问题那该怎么办呢？我们又该向谁来反映建议呢？让我们来看看人家“小主人”是怎么做的？
活动三：活学活用1.提供情境。投影材料《环境牵动市长心》（材料见《教师教学用书》“《我是社会小主人》” 参考资料）2.学生活动。在学生观看后引导学生结合书本分组讨论以下问题：材料中的“小主人”行使了什么权利？（生：监督权）他们是通过怎样的步骤来实施他们的调查计划的？他们又是通过怎样的方式来反映他们的合理化建议的呢？（生：找市长）行使监督权还有哪些合法的方式？3.师生交流，教师小结。在师生交流的基础上，教师归纳并投影：（1）做社会调查的一般步骤：（2）行使监督权的合法方式：向人民代表反映向新闻媒体反映4.活学活用。教师把发生在身边的一些典型案例以材料或漫画的形式呈现给学生，让学生选择反映建议的最好的途径。如（1）本地某店在销售假冒伪劣商品。（向当地工商部门或消费者协会反映）（2）本地某危桥连续伤人却无人修理。（向当地政府或电视台反映）教师承转：通过刚才的活动可以看出大家已基本掌握了做社会调查的一般方法，但仅仅纸上谈兵是不够的，大家是（未完，下一页）
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