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浅谈播音主持专业普通话口语表达教学中的朗读与朗诵
（作者未知） 2010/12/4
摘要 普通话朗读与朗诵在播音主持专业的普通话口语教学中，占据十分重要的地位，因此，必须重视朗读与朗诵教学在播音主持专业教学中的地位与作用，加强对学生朗读与朗诵的指导。
关键词 朗读 朗诵 文本 表达语态
在播音主持专业普通的话语教学平时的训练中，我们发现有些学生常常把朗读与朗诵混为一谈，认为朗读就是朗诵，朗诵就是朗读，其实这是一种误解。应该使学生逐渐掌握基本的朗读与朗诵知识和技巧，努力达到对朗读与朗诵的要求。首先来分别解读什么是“朗读”，什么是“朗诵”。
从字面上看，朗读与朗诵的区别在于“读”和“诵”的区别。依据现代汉语词典中的解释，“朗读”——清晰、响亮地把文章念出来；“朗诵”——大声的诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
先来说“朗读”。“朗”的意思是“声音清晰响亮”。李白《劳劳亭歌》中有“朗咏清川飞夜霜”的句子。“读”则是“将文字转化为声音的一种行为”，所以“朗读”就是“响亮清晰地把文字作品转化为某种音声形态”，是出声地读。一切文字都可以作为朗读对象，长到一篇长篇小说，短到一个词、一个字。把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言。概括地说，朗读就是用声音再现文本内容。
李晓华先生曾说：“朗读决不是简单的见字出声地念，而是一种创造性的语言艺术活动。它要求朗读者在认真分析理解文字作品的基础上，进行深入地感受体味，然后运用有、声语言的各种表达技巧，准确、鲜明、生动地再现出原作的思想内容和独特风貌。”所以，朗读行为并不仅仅是简单地把书面语转化为口语的一种行为。
至于“诵”：古人“讽诵”并举，《说文》上说：“诵，讽也。”《周礼，大司乐》章注：“背文日讽，以声节之日诵。”所以“诵”的本意，是指用高低起伏的腔调来背诵文本。“朗诵”，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。所以，朗诵从属于朗读，是朗读的高级形态。是一种富于表现力的语言艺术，要求字正腔圆，语句熟练，表情达意。
一、朗读与朗诵的共同特点
1 都是以文字语言为依据。文本是朗读与朗诵者的凭借和出发点，没有文字语言，朗读或朗诵也就失去了意义，或者便不再是朗读或朗诵，而是别的什么有声语言了。如《再别康桥》中的句子“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”就不能将“轻轻”改为“悄悄”。而“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫……悄悄的我走了，正如我悄悄的来”中的“悄悄”又不能改为“轻轻”。如果改动了，就使作者的创作意图变了，味道也变了。
2 表达手段相同。朗读与朗诵时，一方面都要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面，都要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语气、语调、节奏等。
3 灵活性。把文字作品转变为有声语言，有极大的复杂性与灵活性，文字语言和相应的有声语言除了在字句上的对应，更重要的是声音形式。恰恰是这声音形式，瞬息万变，稍纵即逝，同一篇文字作品，由同一个人朗读或朗诵出来，第二遍与第一遍比较就会有很多差异。这是文字作品内容、形式，朗读或朗诵时的环境、氛围、心情等的丰富多彩、千变万化造成的，这也正表现了音声性“成于外而化乎内”的生命活力。
4 欣赏性。朗读与朗诵都是在审美层次上的交流，而不、是日常的交际。因此“诵读”与“讲谈”是有区别的。张颂教授曾指出：“让语言内涵与声音形式的有机变化进入有机融合的深处，使广大听众、观众在有限的时间里进入有限的空间，既获得众多的信息，又获得情操的陶冶，直觉的信息是美的，信息所显示的大千世界也是美的。那声音欣然走入敞开的心扉，息息相通，没有阻碍。”
二、朗读与朗诵的区别
1 表达目的不同。朗读的目的是要把文本的文字用声音清晰的传达给受者。使受众通过声音文字，来理解作品。朗诵则是把文本背后的情感意念加载到声音中传达给受众。使受众通过声音在情绪感染中，接受作品。
2 文本范围不同。“朗读的应用范围是相当广泛的，幼儿启蒙，语文教学，念信读报，宣读论文、讲稿，念剧本、歌词，都离不开朗读的应用。”而朗诵则单指对文学作品的音声化处理。其内容多以诗歌和散文为主，也有小说、台词、故事、寓言等。一般说来，抒情色彩较浓的文学作品适宜作为朗诵的文本，另外，在选择文本时还要兼顾到朗诵者的性别、年龄、个性特征及音色等因素。一个文弱且音域狭窄的少女不宜选粗犷的“满江红”，一个豪情万丈、声如洪钟的铁血男儿朗诵李清照的早期词作也是不大相宜的。
3 身份与对象感不同。朗读是一种转述，朗读者对于听众是一种作品的介绍、传播者的身份，对作品中的人物语言是二度转述，同时，朗读的情感变化相对较小。而朗诵是一种（未完，下一页）
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