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中职教育不能承受误解之痛

(作者未知) 2010/10/21

   摘要:随着国家对职业教育的投入不断加大,中职学校规模不断扩大,招生人数逐年增加,原本走向社会的一大批初中毕业生重新获得了继续求学的机会,这在一定程度上刺激了职业教育的发展,但由于中职教育长期不被社会重视,人们对中职教育还存在着种种误解,需要及时加以澄清。
   关键词:中职教育;德育;误解
   长期以来,中职教育被社会普遍不认可,中职学校的学生给人以形象差、学习差、品质差的印象,许多家长宁愿向普通高中支付高额的借读费或是择校费也不愿把孩子送进职业学校。即使是在中职学校就读的学生,其最大的目标也只是混张高中文凭而不是有什么远大的理想。而在中职学校任教的教师,因为没有了所谓高考升学的压力,被认为是最轻闲、最散漫的高中教师。其实,这都是对中职教育的重大误解,如果我们任由这种误解存在下去,损害的不仅仅是家长、教师和学生,甚至还是我们国家的前途和未来。
   误解一:中职学校的德育缺乏实效首先,我们要承认一个基本事实,中职学生的整体素质确实不如重点高中和普通高中的学生,在他们身上或多或少存在着这样或是那样的问题。但人们不能据此认为,中职学校没有教育好学生,甚至说“学生被学校教坏了”。事实是很多中职学生的不良行为习惯并不是在中职学校养成的,他们大部分在初中就已成为了“坏孩子”。因中职学校在招生的批次上位于普通高中之后,在被普通高中拒之门外后,这些同学自然进入了中职学校就读。可以说中职学校承担了德育最重的任务。事实上,各中职学校在德育工作上是下了一翻苦工夫的。如,庆元职业高中建立了德育导师联系制度,要求每一位教师联系班上1~2名后进生,将德育纳入到全员育人体系当中;又如,缙云职业中专引导和培育“和谐奋进、宽容大气、诚信友爱”的校园人文精神,开辟了“优秀毕业生事迹专栏”,介绍历届毕业生中的“企业家之星”、“业务能手”和“管理能手”,营造了“立志创业”的校园文化氛围。在各中职学校的不断努力下,许多原本行为习惯差、学习能力弱的学生有了全新的转变,并取得了可喜的成绩。
   误解二:中职学校的学生没有发展前途由于学生家长和社会上一些人缺乏对职业教育的了解,在客观上造成了中职学生的心理落差,从而给学校的德育带来了负面影响。造成这一误解是有其背景的,中国的职业教育获得大跨步发展还是近几年的事情,而中职教育更是如此。在此前相当长的一段时间,中职教育仅仅是作为高中学历教育的补充而已,甚至于有相当多的人没有听说过职业教育。但近几年,中职教育发生了翻天覆地的变化。2006年“浙江省各级各类职业教育在校生达113万人,其中中职在校生83万人,年招生数29万人左右,连续5年高中阶段普职招生比例达1∶1,多年来一次性就业率95%以上”。②中职学校扩招的数据表明了经济发展对具有一定素质的技能型人才的需求之高,中职教育对于解决劳动力就业、调整国家的教育结构起到了至关重要的作用,中职教育正逐渐地与普通高中教育在教育体系内得到同样重要的位置。近年来,随着浙江支柱产业和区域经济的发展,给拥有专业技能的中职毕业生带来了广阔的就业前景;而中职学校开设的专业,多数正是浙江支柱产业和经济社会发展所需要的,不少中职学校开展校企合作,订单培养,就业率接近100%。而对于想提高学历层次的中职生,毕业时可参加单招单考类高考,进入普通高职类院校继续深造;或参加成人高考,进入成人高等院校继续深造,同样可以取得大专或是本科文凭。良好的就业前景和畅通的升学渠道可以说给广大中职学生和家长打了一针强心剂,相信能够有效地缓解中职学生和家长的精神压力和负担。
   误解三:中职学校的重管轻教误人子弟在有些人看来,中职学生基础薄弱,不“学”无术,“与学校只重视管理、轻视教学有很大关系”,表现出他们对中职教育的相当不了解。首先,任何一所学校,都是将管理工作放在首要和突出的位置上,没有管理,何谈教学?而中职学生普遍存在“自学能力差,自我管理能力弱”的特点,因此中职学校在对学生的日常管理上更加严格,也更加注重对学生行为养成的教育。其次,中职学校虽然和普通高中一样都是高中阶段教育,但在人才培养目标上却存在明显差异。如果说普高主要还是应试教育,人才培养定位主要是为各类高等院校培养理论型、学科型人才,职高则是一种“就业教育”,人才培养目标是为企业、社会培养实用型、技能型人才。这就必然导致中职学校在教学管理环节上更加注重专业技能的培训而淡化理论知识的灌输。这一点在学校各学科课时的分配上表现得比较明显,如语文、数学、英语等基础学科的课时量少于专业课的课时量,这与普通高中的课时安排有很大不同。但这并不能说明中职学校就不注重教学工作,而只能说明中职学校在保证文化课基本教学质量的基础上更加强调专业课的教学,更加注重学生实践能力的培养。再次,针对当前中职学生基础素质参差不齐的现状,中职学校普遍实(未完,下一页

  

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