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中专会计专业学生分流、教学分层模式初探

(作者未知) 2010/8/31

   摘要:针对中专会计专业教学现状,提出中专会计专业学生分流、教学分层模式。它以承认学生差异为前提,目的是营造一种适合学生个性学习的发展环境,因材施教,让学生人人有成就感,同时满足社会对专业多层次人才的需求。
   关键词:中专生;专业分流;教学分层 
   随着中等职业教育扩招,目前中职招生已突破 万人目标。中专会计专业学生成份多元化,学习基础参差不齐,班内学生间基础与能力差异加大,学生的学习成绩和思维行为都呈现很大的离散性和波动性,学生难教是不争的事实。传统的专业分班及教学模式极不适应现实。中专会计专业学生分流、教学分层模式是教改的切入点,它可以达到因材施教的目的。使每一个报读中专会计专业的学生有成就感,同时满足社会对专业多层次人才的需求。
   一、中专会计专业学生教学现状
   (一)学习基础差,专业对口率低,学习缺乏动力
   连续多年高校、普高扩招,中专也扩招,且没有进校门槛,中专生源的文化素质大不如前。中等职教以前包含三个层面,一是中专、二是职高、三是技工校,其中,中专学生生源是最好的,师资力量也是最强的。在计划经济体制下,中专每年计划招生数少,学生分配与大专生分配一样,统一由政府人事部门进行,学生就业去向大多是政府部门。随着市场经济不断深入,普通高校快速发展,高等职教蓬勃兴起,中专教育降到了与职高、技工校一个层面,即所谓中职教育。中专生源素质出现了巨大落差。
   中专生进校在专业选择上,一般是以家长意愿为主,家长认为,学会计、当会计是坐办公室,因而不考虑子女意愿、学习基础及市场需求,一窝蜂报读会计专业。有的学生对该专业并不喜欢,加上本身学习基础差,学习上既吃力又缺乏动力,表现为当一天和尚撞一天钟。学生就业时,真正专业对口的不到15%。这样,既造成了中专会计专业教育资源的极大浪费,又使大部分会计专业毕业生在学习上,就业上均有挫折感。极不利于人才培养。另方面,社会上急需的一线技工及服务行业又出现大量的用工荒。
   (二)课程设置模式传统,缺乏创新
   中专会计专业的课程基本上是公共基础课,专业基础课,专业课三大模块。公共基础课占35%左右,专业基础课和专业课各占30%左右,基本上没有选修课。
   现在中专在校生多数是中考的落榜生。这些学生中有很大部分人从小学到初中,不适应应试教育及其方式。而现行中专会计专业课程中公共基础课如数学、语文、英语、政治经济等,缺乏特色,甚至还是应试教育内容的重复。与中专学生专业方面结合又不紧密,学生学起来没兴趣,也缺乏自信心。选修课的缺失,也不利于培养中专学生的个性特色。
   (三)专业课程间内容重叠交叉,缺乏时效
   中专会计专业课程强调、注重各学科的系统性、独立性,内容交叉重叠严重。教学上既浪费了老师精力又增加了学生的学习时间成本,令学生乏味。
   近年来,社会经济日新月异,会计业务不断推陈出新,我国的会计制度,会计准则也不断发生着改变。但会计专业教材往往严重滞后,形成学校教学与会计实际工作内容严重脱节。增大了学生就业时对实际工作的不适应,给用人单位也造成了困惑。
   (四)课程考核方式单一,缺乏激励
   中专学校教学考核沿用的是卷面考试方式,考试时间只有中期考试和期末考试。单一考核的方式抑制了学生个性能力的发挥,不利于学生创新能力的培养。呆板的考试时间安排又在一定程度上影响了学生学习的积极性,老套的成绩评定方法难以对学生进行客观评价。
   二、中专会计专业学生分流、教学分层模式改革思考
   (一)实行“0.5+1.5+1”培养模式
   现在中专生源发生了质的变化,文化基础差,学习习惯差,生活习惯差是共性。加上在专业选择上的盲从,改变对中专会计专业学生培养模式,实行“0.5+1.5+1”分专业、分层分班组织教学很有必要。
   所谓“0.5”,即中专生进校第一学期,学生以学习文化基础课为主,开设一门专业基础课(列为必选课)。文化基础课开设目的,是培养学生有理想、有道德、有文化、有纪律,大力开展养成教育。强调对学生意志品质,职业意识,职业道德,参与意识和协作精神等方面培养。
   开设一门专业基础为选修课中必选课的目的在于,学生通过学习这门专业基础课,培养并确立自己对所选专业的认识和喜好。如果学期初选择的专业并非自己有兴趣的,那么在第一学期中期可以调整选择其他专业的专业基础课。也就是说,中专生专业选择确定不一定在进校第一学期初,也可以在进校第一学期中。这样做的好处在于,让学生在专业选择上有一个缓冲期。中专学校的管理类专业如会计专业招生量要大大压缩,培养技工的工科专业及服务类专业招生量要扩大。学校可以组织经(未完,下一页

  

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