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军队院校营造健康课堂初探

(作者未知) 2010/8/31

   【关键词】 军队院校; 课堂教学; 心理需求; 师生交流
   课堂教学作为军校教育的主渠道,其效果直接影响着军事人才的培养和学员的发展。受传统教学观念的影响,军校教学过程中还残留着许多需改进的成分,因此营造健康课堂在军校教学中就显得尤为重要。
   1 健康课堂的界定
   随着人类对健康的进一步关注,健康的理念已经拓展到社会生活的各个领域。在教育领域,健康课堂氛围的营造成为影响教学效果和学员身心健康的重要因素。因此,健康课堂的营造也就成为教学工作中重要的一环。健康课堂就是指在课堂中有利于学员身心健康发展的综合心理状态[1]。在这样的课堂中,可以通过师生之间、学员之间的积极交流,促进学员身心的健康成长,学员可以在生理、情绪、精神、社会、智力等多个层次上有所发展和提高。
   2 军队院校营造健康课堂的措施
   健康课堂的建立需要有两个重要的基础:相互尊重与相互信任。健康课堂构筑在师生间、学员间正常融洽的人际关系基础上,而尊重和信任处于健康人际关系的核心地位。
   2.1 满足学员的基本心理需求 满足学员的基本心理需求是营造健康课堂的前提。教员只有了解和满足学员的基本需求才能更好地激发、管理学员。
   2.1.1 被接纳的需要 即学员需要受到教员的关注和重视,承认并赞赏他们的内在价值。被无条件接纳的学员,即便在进步缓慢或犯错误的情况下也会觉得自己被别人需要,对别人有价值。这样,学员会以一种积极的方式认同他人。
   2.1.2 被重视的需要 即学员需要感觉到自己被尊重,自己是重要的,感到他们在课堂上的参与是有意义的,感到他们可以产生一定的影响,感到他们是被别人需要的,感到他们所作的努力是必需的、被欣赏的。学员一旦认为自己在课堂上是无关紧要的成员,他们就会放弃或失去参与竞争和取得进步的动力。
   2.1.3 被认为有能力的需要 即学员感到自己有能力承担责任,有能力把事情做好,他们清楚自己可以学会很多事情,知道成功和失败同样重要,即使困难重重也愿意接受挑战,这时,他们的内驱力使他们在学习和生活中处于最佳状态。
   2.1.4 安全感的需要 即学员感到在学校的环境中有充分的自我控制的权利。否则,学员将会感到有无法摆脱的恐惧和焦虑,进而影响他们的行为和生活。
   2.2 有效激发学员的内部动机 内部动机指向人们对获得本身的兴趣所引起的动机[2],它直接指向学习任务,主要是满足自己的好奇心和求知欲,这是一种求知的欲望;外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机[2],它指向赢得一定地位、自尊心和别人的赞许与认可,是不稳定而受外界的影响较大的动机。因此,在教学过程中,有效地激发学员的内部学习动机是构建健康课堂的保障。
   2.2.1 利用“皮格马利翁效应”进行积极期待 “皮格马利翁效应”,即由于尊重、信赖和热爱教育对象,加强“人际期待”,造成教育对象出人意料的进步的效应。教员可以通过富有激励的话语、催其奋进的目标对学员心理进行潜移默化的影响,经过一段时间,学员感受到教员的关怀、爱护和鼓励,也会以积极态度对待教员、对待学习、对待自己的行为,学员更加自尊、自信、自爱、自强,诱发出一种积极向上的激情,常常会取得教员所期望的进步。
   2.2.2 有效地进行表扬和奖励 有效地进行表扬是激发学员内在学习动机的又一重要途径。然而表扬是否具有内在价值,即是否为学员所期望、所看重,这都影响着表扬的效用。因此,教员应根据学员的具体情况进行表扬和奖励,把表扬和奖励看成某种隐含着成功的信息,其本身并无价值,只是用它来吸引学员的注意力,促使学员由外部动机向内部动机转化,对信息任务本身产生兴趣。同时,对于那些在竞争中处于劣势的个体,教员应给予更多的关注与鼓励,设置情境使其有成功的体验,以免产生自暴自弃的心理。
   2.3 加强师生间的健康交流 师生之间的无障碍交流是实现课堂教学效果提升的有效方式。
   2.3.1 以积极的情感感染学员 课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来,使教员传授的知识、提供的信息能引起学员强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验,教员就必须增加情感投入,给知识、信息附加情感色彩,实施情感性教学,以教员自身的情感体验营造良好和谐的课堂气氛。而且教员要在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心,用情感和爱心去感染和打动学员,让他们伴随着快乐的情感体验参与教学过程。诸多优秀教员的经验说明,教员的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。
   2.3.2 运用“移情”技术关注学员情感问题 “移情”作为心理学的术语,是指当事人把自己当前或过去的情感、态度和期望投射到他人身上的(未完,下一页

  

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