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卫生士官教学与军事教育技术整合的现实意义
（作者未知） 2010/8/31
【关键词】 卫生士官； 医学教育； 军事教育技术； 整合
在信息技术与军事训练活动加速整合的大背景下，军事教育技术与学科课程的整合应用成为一个历久弥新的时代课题。2000年时任教育部长的陈至立同志在题为《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告中首先提出“整合”的概念，并强调要“积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合”［1］。西北师范大学南国农教授认为，“整合”是指信息技术以工具形式与课程整合融为一体，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形式、主要的教学媒体［2］。在军事训练领域，信息技术与学科课程的整合越来越引起理论研究人员和学科教员的重视，军事教育技术与军事及其相关专业课程教学的整合研究命题层出不穷。但是在军队医学教育领域，特别是对部队任职需求较强的卫生士官教育领域，相关研究还相对较少，已有的成果多从理论的、思辨的角度进行探讨，而从实践教学的角度来研究与探讨军事教育技术在卫生士官教学中的整合策略尚为薄弱环节。
研究信息化条件下的卫生士官教学，必须着眼未来信息化条件下的作战训练，必须以培养和造就高素质创新型卫生勤务人才为根本目标。因此，在卫生士官教学改革中，引入教育技术，用军事教育技术的方法论和系统观进行顶层设计，用教育技术的媒体组合优化教学过程和教学资源，用先进的教学理念和与信息技术整合的教学内容改善学员的信息素质，将会对卫生士官教学改革产生深刻影响。
1 为卫生士官教学提供便捷的学习手段
卫生士官作为军队卫勤保障系统中从事医务工作的士兵骨干，是卫勤保障的基础技术力量，卫生士官教学不同于普通的军事训练。在强调军事训练共性的基础上更加强调医疗护救的专业性。医学教学内容往往比较抽象、复杂，学员很难通过直接生活经验来印证。单凭传统的教学手段很难突破教学中的重点、难点。军事教育技术凭借其“变抽象为具体，变冷漠为生动，图文并茂，声像俱佳，宏微观皆宜表现”的特殊优势，成为保障卫生士官学员多层次、多角度掌握知识的必然选择。
与军官教育相比较，卫生士官具有更强的岗位指向性，军事职业教育特色更为鲜明。实用知识的传授和实践能力的培养成为对卫生士官教学的基本要求。因此，在传授学科基本理论、基本知识的前提下，要多为学员提供贴近现实职业岗位的多元化护救常识和形象性救护案例，并提供真实可操作的训练演练环境。而军事教育技术所提供的视频教材、模拟仿真系统和远程会议系统等都能很好地为卫生士官教学实践提供技术保障，满足其实用性、实践性需求。
2 创设符合卫生士官心理成长特点的教学方法
卫生士官是成长经历、教育背景、个性特征较复杂的一个群体，如何实现因材施教成为卫生士官教学面临的重要挑战。深入了解学员心理特征和认识规律，熟练运用信息技术创设灵活互动教学情境，科学评测、管理、引导每一名学员的学习进程，是提高课堂教学效率的基本任务。士官学员年龄普遍在18～22岁，有热情、有激情，对声、光、电形成的影像具有很强的接受力。而医学教育中一些微观的教学内容，如胚胎发育过程、细胞移行和器官形成过程，仅靠单纯的理论讲授，不宜被学员理解和接受。因此，在教学设计和教学组织实施过程中，可通过军事教育技术中的现代化教学手段，合理优化教学要素，系统组织教学资源和过程，通过创设一定的学习环境唤起学员的学习欲望，引导学员主动、愉快地开展学习。
3 构建信息化的卫生士官教学系统
卫生士官教学与军事教育技术整合所围绕的中心是教学工作。而影响教学的因素是多种多样的，因此要将诸多因素有机组织起来，统合于实现教学目标的教学活动中，必须遵循系统思想和系统性原则，力争构建一个良好的卫生士官教学系统。
设计和构建信息化的卫生士官教学系统，要遵照系统分析的科学方法，从环境、目标、结构三个方面整体思考，统筹安排系统内的各个要素——教学环境与教学目标相匹配、教学内容与教学媒体相对应、教学模式与教学方法相一致。要根据现代教育教学理论和认知规律，综合运用各种可能的信息技术工具与手段，来科学调整教学系统的结构，使教学系统的各个要素都适合于卫生士官这个群体，都服务于新型卫生士官人才培养这个目标，从而实现系统的最佳效益。
整合过程中，军事教育技术人员要让学科教员处于教学设计工作的主导地位，在坚持现代教育教学理论的同时，尊重教师的想法和偏好，提供可选择的设计方案，提供海量的共享资源，支持即时监控和形成性评价，最大限度地满足教师主导教学的需求。专业教学训练是军事教育技术所围绕的核心，军事教育技术是信息时代教育教学的基本手段。
卫生士官教学与军事教育技术整合，人员、设备、资金、时间的投入较多，效益性成为必须要考虑的方面。因此，构建信息化的卫（未完，下一页）
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